liu.seSearch for publications in DiVA
Change search
Link to record
Permanent link

Direct link
BETA
Publications (10 of 35) Show all publications
Ternblad, E.-M., Haake, M., Anderberg, E. & Gulz, A. (2018). Do Preschoolers ‘Game the System’? A Case Study of Children’s Intelligent (Mis)Use of a Teachable Agent Based Play-&-Learn Game in Mathematics. In: Hoppe, U., Rosé, C., & Martinez, R. (Ed.), Artificial intelligence in education, 2018: . Paper presented at International conference of artificial intelligence in education, 2018 (pp. 557-569). Cham: Springer, 10947
Open this publication in new window or tab >>Do Preschoolers ‘Game the System’? A Case Study of Children’s Intelligent (Mis)Use of a Teachable Agent Based Play-&-Learn Game in Mathematics
2018 (English)In: Artificial intelligence in education, 2018 / [ed] Hoppe, U., Rosé, C., & Martinez, R., Cham: Springer, 2018, Vol. 10947, p. 557-569Conference paper, Published paper (Refereed)
Abstract [en]

For learning to take place in digital learning environments, learners need to use educational software – more or less – as intended. However, previous studies show that some school children, instead of trying to learn and master a skill, choose to systematically exploit or outsmart the system to gain progress. But what about preschoolers? The present study explores the presence of this kind of behavioral patterns among preschoolers who use a teachable agent-based play-&-learn game in early math. We analyzed behavioral data logs together with interviews and observations. We also analyzed action patterns deviating from the pedagogical design intentions in terms of non-harmful gaming, harmful gaming, and wheel-spinning. Our results reveal that even if pedagogically not intended use of the game did occur, harmful gaming was rare. Interestingly, the results also indicate an unexpected awareness in children of what it means to learn and to teach. Finally, we present a series of possible adjustments of the used software in order to decrease gaming-like behavior or strategies that signalize insufficient skills or poor learning.

Place, publisher, year, edition, pages
Cham: Springer, 2018
Series
Lecture Notes in Computer Science, ISSN 0302-9743, E-ISSN 1611-3349 ; 10947
National Category
Social Sciences Interdisciplinary
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152184 (URN)10.1007/978-3-319-93843-1_41 (DOI)9783319938424 (ISBN)9783319938431 (ISBN)
Conference
International conference of artificial intelligence in education, 2018
Funder
Wallenberg Foundations
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-23Bibliographically approved
Tärning, B., Flycht-Eriksson (Silvervarg), A., Gulz, A. & Haake, M. (2018). Instructing a teachable agent with low or high self-efficacy – does similarity attract?. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 1-33
Open this publication in new window or tab >>Instructing a teachable agent with low or high self-efficacy – does similarity attract?
2018 (English)In: International Journal of Artificial Intelligence in Education, ISSN 1560-4292, E-ISSN 1560-4306, p. 1-33Article in journal (Refereed) Published
Abstract [en]

This study examines the effects of teachable agents’ expressed self-efficacy on students. A total of 166 students, 10- to 11-years-old, used a teachable agent-based math game focusing on the base-ten number system. By means of data logging and questionnaires, the study compared the effects of high vs. low agent self-efficacy on the students’ in-game performance, their own math self-efficacy, and their attitude towards their agent. The study further explored the effects of matching vs. mismatching between student and agent with respect to self-efficacy. Overall, students who interacted with an agent with low self-efficacy performed better than students interacting with an agent with high self-efficacy. This was especially apparent for students who had reported low self-efficacy themselves, who performed on par with students with high self-efficacy when interacting with a digital tutee with low self-efficacy. Furthermore, students with low self-efficacy significantly increased their self-efficacy in the matched condition, i.e. when instructing a teachable agent with low self-efficacy. They also increased their self-efficacy when instructing a teachable agent with high self-efficacy, but to a smaller extent and not significantly. For students with high self-efficacy, a potential corresponding effect on a self-efficacy change due to matching may be hidden behind a ceiling effect. As a preliminary conclusion, on the basis of the results of this study, we propose that teachable agents should preferably be designed to have low self-efficacy.

Place, publisher, year, edition, pages
Springer-Verlag New York, 2018
National Category
Social Sciences Interdisciplinary
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152182 (URN)10.1007/s40593-018-0167-2 (DOI)
Funder
Wallenberg Foundations
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-11-12Bibliographically approved
Flycht-Eriksson (Silvervarg), A., Gulz, A. & Haake, M. (2018). Perseverance is crucial for learning. “OK! But can I take a break?". In: Carolyn Penstein Rosé, Roberto Martínez-Maldonado, H. Ulrich Hoppe, Rose Luckin, Manolis Mavrikis, Kaska Porayska-Pomsta, Bruce McLaren and Benedict du Boulay (Ed.), Artificial Intelligence in Education 19th International Conference, AIED 2018, London, UK, June 27–30, 2018, Proceedings, Part I: . Paper presented at 19th International Conference, AIED 2018, London, UK, June 27–30, 2018 (pp. 532-544). Springer Berlin/Heidelberg, 10947
Open this publication in new window or tab >>Perseverance is crucial for learning. “OK! But can I take a break?"
2018 (English)In: Artificial Intelligence in Education 19th International Conference, AIED 2018, London, UK, June 27–30, 2018, Proceedings, Part I / [ed] Carolyn Penstein Rosé, Roberto Martínez-Maldonado, H. Ulrich Hoppe, Rose Luckin, Manolis Mavrikis, Kaska Porayska-Pomsta, Bruce McLaren and Benedict du Boulay, Springer Berlin/Heidelberg, 2018, Vol. 10947, p. 532-544Conference paper, Published paper (Refereed)
Abstract [en]

In a study with 108 10- to 12-year-olds who used a digital educational game targeting history, we addressed the phenomenon of perseverance, that is, the tendency to stick with a task even when it is challenging. The educational game was designed to make all students encounter tasks they did not succeed to solve, at which point they were offered a set of choices corresponding to perseverance and non-perseverance. Methods used were behavioral log data, post-questionnaires, and an in-game questionnaire conducted by a game character, who asked the students about the reason for their choice. Overall, we found no differences between high and low-perseverance students as to their experiences of effort, difficulty, and learning, and neither in their self-reported motives for persevering – when doing so. With respect to performance, however, high-persevering students solved significantly more tasks at higher difficulty levels. Comparing high-perseverance students who tended to take a break directly after a failed test – before they continued with the same task – with those who did not take a break, we found no significant differences, indicating that taking a break is not detrimental to learning and perseverance.

Place, publisher, year, edition, pages
Springer Berlin/Heidelberg, 2018
Series
Lecture Notes in Computer Science, ISSN 0302-9743, E-ISSN 1611-3349 ; 10947
National Category
Social Sciences Interdisciplinary
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152183 (URN)10.1007/978-3-319-93843-1_39 (DOI)9783319938424 (ISBN)9783319938431 (ISBN)
Conference
19th International Conference, AIED 2018, London, UK, June 27–30, 2018
Funder
Wallenberg Foundations
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-23Bibliographically approved
Ternblad, E.-M. & Gulz, A. (2018). Visualizing knowledge in the era of instructional software and gamification: Challenges in design, method and practical use. In: Proceedings of the 13th International Conference of the Learning Sciences (ICLS 2018): . Paper presented at 13th International Conference of the Learning Sciences (ICLS 2018), June 23rd - 27th, 2018, London, UK.
Open this publication in new window or tab >>Visualizing knowledge in the era of instructional software and gamification: Challenges in design, method and practical use
2018 (English)In: Proceedings of the 13th International Conference of the Learning Sciences (ICLS 2018), 2018Conference paper, Oral presentation only (Other academic)
Abstract [en]

The present study examines behavioral and metacognitive effects of visualizing acquired knowledge in instructional software. This was done by letting 117 Swedish primary school students use two varieties of an educational game – one with and one without a tool where tokens with knowledge related content were received as proofs of achievement. Although no significant positive impact of the tool was found, the study reveals interesting findings regarding the challenges of visualizing knowledge in learning applications.

National Category
Educational Sciences
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152189 (URN)
Conference
13th International Conference of the Learning Sciences (ICLS 2018), June 23rd - 27th, 2018, London, UK
Funder
Wallenberg Foundations
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-31
Wallin, J., Hafsteinsdottir, E., Samuelsson, J., Bergman, E., Helenius, O., Jahnke, A. & Gulz, A. (2017). Digitala lärresurser I matematikundervisningen, delrapport förskola: Systematisk översikt vid Skolforskningsinstitutet, 2017 (Vol. 2). Solna: Skolforskningsinstitutet
Open this publication in new window or tab >>Digitala lärresurser I matematikundervisningen, delrapport förskola: Systematisk översikt vid Skolforskningsinstitutet, 2017 (Vol. 2)
Show others...
2017 (Swedish)Report (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Solna: Skolforskningsinstitutet, 2017. p. 60
Series
Skolforskningsinstitutets systematiska översikter ; 2017:02
National Category
Educational Sciences
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152191 (URN)9789198438239 (ISBN)
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-22Bibliographically approved
Wallin, J., Hafsteinsdottir, E., Samuelsson, J., Bergman, E., Bergman, M., Fundell, S., . . . Jahnke, A. (2017). Digitala lärresurser I matematikundervisningen, delrapport skola: Systematisk översikt 2017:02. Solna: Skolforskningsinstitutet
Open this publication in new window or tab >>Digitala lärresurser I matematikundervisningen, delrapport skola: Systematisk översikt 2017:02
Show others...
2017 (Swedish)Report (Other academic)
Abstract [sv]

Denna systematiska översikt sammanställer forskning om digitala lärresurser för att ut­veckla barns och elevers kunskaper i matematik. Forskningen spänner över förskolan till och med gymnasieskolan och anknyter specifikt till matematikundervisningen. I denna rapport redovisas översiktens resultat för grund-och gymnasieskolan.

De digitala lärresurser som studeras erbjuder alla en interaktivitet. Det betyder att eleverna är aktiva i relation till lärresursen i själva undervisningssituationen.

De frågor som besvaras i rapporten är:

  • Vilka effekter har matematikundervisning med digitala lärresurser på elevers kunskaper i matematik?
  • Vad kan förklara om en matematikundervisning med digitala lärre- surser har effekt eller inte på elevers kunskaper i matematik?

Översikten har sin bakgrund bland annat i lärares frågor om huruvida undervisning med hjälp av digitala lärresurser kan påverka elevers kunskapsutveckling.

Digitala lärresurser i grund- och gymnasieskolan

Det vetenskapliga underlaget består av 75 studier. Endast två studier är gjorda i Sverige, men alla studier berör ett matematikinnehåll som är relevant för den svenska skolan. Upp till och med årskurs 6 dominerar digitala lärresurser med fokus på området tal och taluppfattning, men det finns studier som behandlar annat innehåll, till exempel algebra eller geometri. I högre årskurser är det vanligaste innehållet algebra samt samband och förändring.

När det gäller matematiska förmågor är det många digitala lärresurser som fokuserar på begrepps-och proceduranvändning, men även bland dem kan ofta också aktiviteter som involverar andra förmågor adresseras, såsom problemlösnings-och resonemangsförmåga.

Vi har kunnat identifiera fem olika huvudkategorier av digitala lärresurser för matematikundervisning i grund-och gymnasieskolan:

  • Uppgifter: lärresurser som levererar matematikuppgifter tillsammans med vägledning eller individanpassning. Uppgifterna och vägledningen regleras i många fall utifrån hur användaren presterar.
  • Objekt: lärresurser med vilka matematik och matematiska objekt, till exempel geometriska former, kan representeras genom att utnyttja det digitala mediet.
  • Spel: lärresurser som utnyttjar spelmekanismer såsom uppdrag, utmaningar, belöningar och tävlingsmoment för att förmedla ett ämnesinnehåll. Spel
  • karaktäriseras ofta av lekfullt utforskande inom ramen för en berättelse.
  • ––Verktyg: lärresurser som har tagits fram i ett annat syfte än för att bedriva undervisning, men som kan användas i matematikundervisningssammanhang, till exempel ett kalkyl-eller grafritande program.
  • ––Kurspaket: lärresurser av ett mer omfattande slag som kan innehålla flera funktioner och beröra många matematikområden. Ofta är kurspaketen tänkta att användas som ett komplement under en längre tid, till exempel under en hel årskurs. I vissa fall handlar det om undervisningspaket som består av olika kombinationer av digitala lärresurser och tryckt material samt lektionsupplägg, lärarhandlingar och kompetensutveckling för lärarna.

Kategorierna är inte exakta och det finns överlapp mellan dem. Vid kategoriseringen strävade vi efter att hitta en huvudmekanism för lärresursen i fråga.

Undervisning med digitala lärresurser kan ha positiva effekter

Genomgången visar tydligt att det går att konstruera digitala lärresurser som kan använ­das för att utveckla många olika matematiska förmågor, i synnerhet om de används i en i övrigt rik undervisningsmiljö. Men det går inte att dra slutsatsen att en lika effektiv undervisning inte skulle kunna utformas på andra sätt, utan digitala lärresurser.

Gynnsamt med ett tydligt fokus på tröskelbegrepp

Det är positivt för elevers kunskapsutveckling om undervisning med digitala lärresurser har ett avgränsat matematikinnehåll som eleverna kan arbeta med på ett fokuserat sätt. En stor del av forskningen behandlar sådana arbetssätt och det finns flera tänkba­ra skäl till att de i många fall ger goda resultat. Dels kan det vara lättare att konstruera bra digitala lärresurser om man begränsar sig till ett mindre omfattande matematikin­nehåll, dels kan det vara lättare för både lärare och elever att lära sig att använda den sortens lärresurser. Genomgången tyder vidare på att det av forskningstekniska skäl är lättare att uppnå tydliga effekter vid den här sortens upplägg.

När ett relativt smalt matematikinnehåll behandlas är det i allmänhet valt på ett genomtänkt sätt, exempelvis kan det handla om steg i matematikutvecklingen som är vedertaget problematiska. Ofta talar man om så kallade tröskelbegrepp – matematiska begrepp som eleverna behöver förstå för att kunna utvecklas vidare inom ett område. Exempel på tröskelbegrepp som berörs i underlaget är bråk och funktioner.

Varierade sätt att uppleva, erfara och kommunicera matematik

Det förefaller vara positivt för elevers kunskapsutveckling om de digitala lärresurser­na möjliggör att eleverna kan uppleva och urskilja matematiska begrepp och proces­ser visuellt och dynamiskt. Det kan exempelvis uppnås genom att använda digitala geometriska objekt för att ge elever rika och varierade upplevelser av geometriska egenskaper. Det verkar vidare vara bra om lärresurserna är konstruerade på ett sätt som uppmuntrar till att elever samtalar om matematikupplevelserna med varandra och med lärare. Det kan åstadkommas såväl med digitala lärresurser för samarbetsin­riktade arbetssätt som med digitala lärresurser för självständigt arbete.

Med undantag för kurspaket kan de flesta typer av digitala lärresurser fungera bra

Digitala kurspaket har i allmänhet studerats i stora elevgrupper under lång tid, till exem­pel en hel årskurs. Man kan säga att dessa studier utgör en slags motpol till studier med ett avgränsat matematikinnehåll. Även resultatmässigt är kontrasten stor; kurspaketen tycks i de allra flesta fall inte innebära några betydelsefulla vinster för kunskapsutveck­lingen. Möjligen är kurspaketens enskilda delar inte lika bra som lärresurser med ett mer avgränsat ämnesinnehåll, eller så innefattar de både gynnsamma och ogynnsamma enskilda delar som medför att effekterna tar ut varandra.

En nackdel med studierna av digitala kurspaket är att det kan vara svårt att säker­ställa i vilken utsträckning lärresurserna verkligen har använts så som det var tänkt. Samtidigt är det en fördel att studierna avspeglar vad som kan förväntas när omfattande digitala lärresurser används under lång tid i stora grupper. En tänkbar bidragande förklaring till att kurspaketen vanligen innebär små vinster – om några – är att det kan vara en större utmaning att förändra matematikundervisningen så att den generellt tar stöd i digitala lärresurser.

Med undantag för kurspaketen har vi inte funnit stöd för att någon kategori av digitala lärresurser sticker ut när det gäller effekter på elevers matematikkunskaper. Det går att nå goda resultat med såväl uppgifter och objekt som spel och verktyg. Digitala verktyg har dock undersökts i endast två studier, båda på gymnasienivå. Det är i sig ett viktigt resultat att så få studier behandlar digitala verktyg i matematikunder­visningen.

Lärarens roll och arbete är centralt

Lärarens roll och arbete kan skilja sig beroende på utformningen av och syftet med en viss digital lärresurs. Medan vissa lärresurser är tänkta att i huvudsak erbjuda eleverna självständiga matematikaktiviteter, förutsätter andra att läraren själv hanterar den digitala lärresursen. Genomgången visar att det går att nå bra effekter på elevernas matematikkunskaper i båda fallen.

Digitala lärresurser för självständigt arbete kan vara ett kompletterande stöd i un­dervisningen och på så sätt möjliggöra att lärare kan ägna mer tid och kraft åt andra aspekter av undervisningen. Det gör att resultatet blir mer beroende av lärresursen i sig, snarare än på interaktionen med övrig undervisning. Om lärresurserna erbju­der individanpassad vägledning kan det skapa särskilt goda förutsättningar för elevernas kunskapsutveckling. Men även när digitala lärresurser för självständigt arbete används verkar det vara särskilt gynnsamt om de används på ett integrerat sätt till­sammans med annan undervisning. Det är helt jämförbart med hur andra resurser för lärande i allmänhet kan användas. Exempelvis kan en digital lärresurs användas för att ge eleverna vissa typer av erfarenheter som sedan också behandlas inom den lärarledda undervisningen. Digitala lärresurser för självständigt arbete är vanligare i årskurser till och med mellanstadiet.

Arbetssätt med digitala lärresurser som innebär en hög grad av aktiv lärarmedver­kan eller som är tekniskt komplexa kräver oftast att lärarna först får möjlighet att utbilda sig i hur lärresurserna fungerar och vad som kan göras med stöd av dem. I dessa fall behöver man beakta länken mellan lärresurserna, undervisningens upplägg i övrigt och innehållet i kompetensutvecklingen. Det är tänkbart att de digitala lärresurser som i sig kräver en högre lärarinvolvering också ger bra förutsättningar för att skapa en sådan länkning. Samtidigt krävs då också mer av läraren. För den här sortens lärresurser blir det avgörande för resultatet vad läraren själv väljer att göra med lärresurserna tillsam­mans med sina elever.

Urval av forskning

Av nära 10 000 publikationer som identifierades i litteratursökningen har vi gått igenom drygt 700 studier i fulltext. Av dessa bedömdes totalt 85 studier kunna bidra till att besvara den systematiska översiktens frågor, varav 75 avser grund-och gymnasieskolan och 10 avser förskolan. I denna rapport redovisas resultaten från de 75 studier som avser grund-och gymnasieskolan.

Alla studierna är kontrollerade experiment, vilket innebär att forskarna har jäm­fört två eller flera undervisningsinsatser med varandra. Alla studier mäter också i vilken grad elevers kunskaper i matematik påverkas av undervisningen. Undervisnin­gen med digitala lärresurser som har undersökts är i alla studier upplagd på ett sätt som syftar till att passa förskole-eller skolmatematiken. Det betyder bland annat att undervisningen behandlar matematikinnehåll som valts på ett medvetet sätt i relation till en viss målgrupp.

De allra flesta digitala lärresurser som har studerats finns inte på svenska. Flertalet är inte heller öppet tillgängliga. Även om detta medför att lärresurserna oftast inte kan användas direkt i ett svenskt sammanhang ger översikten kunskap om hur digitala lärre­surser kan se ut till innehåll och funktion samt hur de kan användas i undervisningen för att ge effekter på kunskapsutvecklingen i matematik.

Place, publisher, year, edition, pages
Solna: Skolforskningsinstitutet, 2017. p. 120
Series
Skolforskningsinstitutets systematiska översikter ; 2017:02
National Category
Educational Sciences
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152190 (URN)9789198438284 (ISBN)9789198438307 (ISBN)
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-22Bibliographically approved
Lindberg, M., Månsson, K., Johansson, B., Balkenius, C. & Gulz, A. (2017). Does a Robot Tutee Increase Children’s Engagement in a Learning-by-Teaching Situation?. In: Jonas Beskow, Christopher Peters, Ginevra Castellano, Carol O'Sullivan, Iolanda Leite and Stefan Kopp (Ed.), Intelligent Virtual Agents 17th International Conference, IVA 2017, Stockholm, Sweden, August 27-30, 2017, Proceedings: . Paper presented at 17th International Conference, IVA 2017, Stockholm, Sweden, August 27-30, 2017 (pp. 243-246). Cham: Springer, 10498
Open this publication in new window or tab >>Does a Robot Tutee Increase Children’s Engagement in a Learning-by-Teaching Situation?
Show others...
2017 (English)In: Intelligent Virtual Agents 17th International Conference, IVA 2017, Stockholm, Sweden, August 27-30, 2017, Proceedings / [ed] Jonas Beskow, Christopher Peters, Ginevra Castellano, Carol O'Sullivan, Iolanda Leite and Stefan Kopp, Cham: Springer, 2017, Vol. 10498, p. 243-246Conference paper, Published paper (Refereed)
Abstract [en]

This paper presents initial attempts to combine a humanoid robot with the teachable agent approach. Several design choices are discussed, including the decision to use a robot instead of a virtual agent and which behaviours to implement in the robot. A pilot study explored how the interaction with a robot seemed to influence children’s engagement as well as their attribution of mental states to a robot and to a virtual agent. Eight children participated and the interaction was measured via an observational protocol and a conversational interview. A main outcome was large individual differences between the children’s interaction with the robot compared to the virtual agent.

Place, publisher, year, edition, pages
Cham: Springer, 2017
Series
Lecture Notes in Computer Science, ISSN 0302-9743, E-ISSN 1611-3349 ; 10498Lecture notes in artificial intelligence ; 10498
National Category
Educational Sciences
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152188 (URN)10.1007/978-3-319-67401-8_31 (DOI)9783319674001 (ISBN)9783319674018 (ISBN)
Conference
17th International Conference, IVA 2017, Stockholm, Sweden, August 27-30, 2017
Funder
Wallenberg Foundations
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-23Bibliographically approved
Balkenius, C., Gulz, A., Haake, M. & Wallergård, M. (2017). Intelligent, socially oriented technology III: Projects by teams of master level students in cognitive science and engineering. Lund: Lund University Cognitive Science
Open this publication in new window or tab >>Intelligent, socially oriented technology III: Projects by teams of master level students in cognitive science and engineering
2017 (Swedish)Report (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Lund: Lund University Cognitive Science, 2017. p. 142
Series
Lund University cognitive studies, ISSN 1101-8453 ; 168
National Category
Other Engineering and Technologies
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152194 (URN)LUHFDA/HFKO—5070--SE (Local ID)LUHFDA/HFKO—5070--SE (Archive number)LUHFDA/HFKO—5070--SE (OAI)
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-22Bibliographically approved
Tärning, B., Haake, M. & Gulz, A. (2017). Supporting low-performing students by manipulating self-efficacy in digital tutees. In: Glenn Gunzelmann, Andrew Howes, Thora Tenbrink and Eddy Davelaar (Ed.), CogSci2017. Proceedings of the 39th Annual Meeting of the Cogni6ve Science Society, London, UK 26-29 July 2017. Computatonal Foundatons of Cogniton: . Paper presented at The 39th Annual Meeting of the Cogni6ve Science Society, London, UK 26-29 July 2017 (pp. 1169-1174). Austin: Cognitive Science Society
Open this publication in new window or tab >>Supporting low-performing students by manipulating self-efficacy in digital tutees
2017 (English)In: CogSci2017. Proceedings of the 39th Annual Meeting of the Cogni6ve Science Society, London, UK 26-29 July 2017. Computatonal Foundatons of Cogniton / [ed] Glenn Gunzelmann, Andrew Howes, Thora Tenbrink and Eddy Davelaar, Austin: Cognitive Science Society , 2017, p. 1169-1174Conference paper, Published paper (Refereed)
Abstract [en]

Abstract Educational software based on teachable agents has repeatedly proven to have positive effects on students’ learning outcomes. The strongest effects have been shown for low-performers. A number of mechanisms have been proposed to explore this outcome, in particular mechanisms that involve attributions of social agency to teachable agents. Our study examined whether an expression of high versus low self-efficacy in a teachable agent would affect low-performing students with respect to their learning outcomes and with respect to a potential change in their own self-efficacy. The learning domain was mathematics, specifically the base-ten system. Results were that the learning outcomes of low-performers who taught a low self-efficacy agent were significantly better than the learning outcomes of low-performers who taught a high self-efficacy agent. There were no effects from the manipulation of self-efficacy expressed by the teachable agent on changes of the low-performing students’ own self-efficacy.

Place, publisher, year, edition, pages
Austin: Cognitive Science Society, 2017
National Category
Social Sciences Interdisciplinary
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-152187 (URN)9780991196760 (ISBN)
Conference
The 39th Annual Meeting of the Cogni6ve Science Society, London, UK 26-29 July 2017
Funder
Wallenberg Foundations
Available from: 2018-10-19 Created: 2018-10-19 Last updated: 2018-10-23Bibliographically approved
Kirkegaard, C., Tärning, B., Haake, M., Gulz, A. & Silvervarg, A. (2014). Ascribed gender and charactersitics of a visually androgynous Teachable Agent. In: Bickmore, Timothy, Marsella, Stacy, Sidner, Candace (Ed.), Proceedings of 14th International Conference on Intelligent Virtual Agents, IVA 2014, Boston, USA, August, 27-29, 2014.: . Paper presented at 14th International Conference on Intelligent Virtual Agents, IVA 2014, Boston, USA, August, 27-29, 2014. (pp. 232-235). Berlin: Springer Berlin/Heidelberg
Open this publication in new window or tab >>Ascribed gender and charactersitics of a visually androgynous Teachable Agent
Show others...
2014 (English)In: Proceedings of 14th International Conference on Intelligent Virtual Agents, IVA 2014, Boston, USA, August, 27-29, 2014. / [ed] Bickmore, Timothy, Marsella, Stacy, Sidner, Candace, Berlin: Springer Berlin/Heidelberg, 2014, p. 232-235Conference paper, Published paper (Refereed)
Abstract [en]

This paper explores how users ascribe gender to a visually androgynous teachable agent, and if and how the ascribed gender can influence the perceived personality characteristics of the agent. Previous studies have shown positive effects of using agents with more neutral or androgynous appearances, for instance, a more gender neutral agent evoked more positive attitudes on females than did a more stereotypical female agent [1] and androgynous agents were less abused than female agents [2]. Another study showed that even though an agent was visually androgynous, the user typically ascribed a gender to it [3].

Place, publisher, year, edition, pages
Berlin: Springer Berlin/Heidelberg, 2014
Series
Lecture Notes in Computer Science, ISSN 0302-9743, E-ISSN 1611-3349 ; 8637
Keywords
Teachable agent, visual gender, characterstics, androgyny
National Category
Computer Sciences Learning
Identifiers
urn:nbn:se:liu:diva-108538 (URN)10.1007/978-3-319-09767-1_29 (DOI)2-s2.0-84906519677 (Scopus ID)978-3-319-09766-4 (ISBN)978-3-319-09767-1 (ISBN)
Conference
14th International Conference on Intelligent Virtual Agents, IVA 2014, Boston, USA, August, 27-29, 2014.
Available from: 2014-06-30 Created: 2014-06-30 Last updated: 2018-02-19Bibliographically approved
Organisations
Identifiers
ORCID iD: ORCID iD iconorcid.org/0000-0003-3691-8756

Search in DiVA

Show all publications