liu.seSearch for publications in DiVA
Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Vad händer med grundskoleelvens matematikkunskaper i övergången mellan år 3 och år 4?: En undersökning baserad på grundskollärares erfarenheter kring ämnet matematik i övergången mellan år 3 och år 4.
Linköping University, Department of Behavioural Sciences and Learning.
2018 (Swedish)Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
Abstract [sv]

Denna studie undersöker vad det är som gör att elever i grundskolan kan upplevas ha svårigheter med ämnet matematik i år 4, när de inte visade det i år 3. De lärare som tar emot eleven i en övergång ifrågasätter de lärare som undervisat eleven under tidigare år. För att få information om vad det är som händer med elevers matematikkunskaper i övergången, valde jag att genomföra intervjuer med lärare som är behöriga i matematik. Varje lärare måste ha arbetat både med elever i år 3 och elever i år 4, med avgränsningen att läraren inte följt med eleverna från år 3 till år 4, utan haft sin anställning i respektive stadie. Eftersom det inte finns en färdig teori kring vad som påverkar elevens matematikkunskaper, har jag valt att göra kvalitativa intervjuer med inspiration från Grundad teori. Det gör att intervjuerna har formats av varje lärare med utgångspunkt från en intervjuguide som inte varit styrande. I analysen av intervjuerna, framkommer det att det är i förändringen som sker runtomkring eleven i övergången som svårigheter med matematiken uppstår. Eleven får träffa nya lärare med annorlunda förhållningssätt och undervisningsmodeller mot det de är vana vid tidigare. Matematikundervisningen förändras från att ha innehållit praktiskt material och färggranna matematikböcker som eleven skriver i till att bli mer teoretisk. Vidare förändras kunskapskraven i läroplanen och det visar sig att lärare i de olika stadierna inte är insatta i varandras läroplaner. Det leder till att det blir ett glapp i undervisningen i matematik från år 3 till år 4. Ramtiden påverkar matematikundervisningen utifrån att matematikämnet innehåller många olika områden som läraren ska lär ut till eleverna. Lärare hanterar detta olika. Några matematiklärare fokuserar på att varje elev ska ha lite kunskap inom varje område. Andra matematiklärare koncentrerar sin undervisning på att varje elev ska befästa de delar som tas upp inom matematikämnet. Det leder till att eleven inte hinner bearbeta varje område som ingår i matematikämnet. Ofta splittras klasser i år 3 och det bildas nya klasser i år 4. Då blandas elever som undervisats på olika sätt samman. Den nya läraren ska försöka möta den blandade gruppens olika förmågor i ämnet matematik. Förändringen kan ge konsekvenser för eleven, så att eleven får svårt att ta emot undervisningen från den nya läraren. 

Abstract [en]

This study investigates why pupils in elementary school may show difficulties with the subject of mathematics in year 4 when they did not show it in year 3. The teachers who receive the student in a transition question the teachers who taught the student in previous years. To get information about what happens to students' mathematical skills in transition, I chose to conduct interviews with teachers who teathes mathematics. Each teacher must have worked with students in year 3 and students in year 4, with the delimitation that the teacher did not follow the students from year 3 to year 4, but had their employment in each stage. Since there is no complete theory of what affects the student's mathematical knowledge in the transition, I have chosen to make qualitative interviews with inspiration from Grounded Theory. This means that the interviews have been formed by each teacher based on an interview guide that has not been governing. In the analysis of the interviews, it appears that it is in the change that occurs around the pupil in the transition as difficulties with mathematics arise. Students can meet new teachers with different approaches and teaching models to what they are used to in the past. Mathematics teaching changes from having included practical material and colorful math books that the learner writes in to become more theoretical. Furthermore, the knowledge requirements in the curriculum change and it turns out that teachers in the different stages are not familiar with each other's curricula. This leads to a gap in mathematics education from year 3 to year 4. The time frame affects mathematics teaching, based on the fact that the mathematical subject contains many different areas that the teacher will teach to the students. Teachers handle this differently. Some math teachers focus on each student having some knowledge in each area. Other math teachers focus their teaching on the fact that each student is to consolidate the parts that are included within the mathematical subject. This means that the student can not process some of the areas included in the mathematical subject. Often classes are split between year 3 and 4 and new classes are formed. Then students are mixed up in different ways. The new teacher will try to meet the various skills of the mixed group in the subject of mathematics. The change may have consequences for the pupil, so that the student may find it difficult to receive the teaching from the new teacher.

Place, publisher, year, edition, pages
2018. , p. 47
Keywords [en]
Mathematics, Special Education, Transitions, Change, Mathematical Difficulties
Keywords [sv]
Matematik, specialpedagogik, övergångar, förändring, matematiksvårigheter
National Category
Educational Sciences
Identifiers
URN: urn:nbn:se:liu:diva-145337ISRN: LIU-IBL/SPLÄR-A-17/25-SEOAI: oai:DiVA.org:liu-145337DiVA, id: diva2:1185404
Subject / course
Special Education Needs Programme
Presentation
2017-09-12, KG32, Linköpings Universitet, Campus Valla, Linköping, 11:00 (Swedish)
Supervisors
Examiners
Projects
UtbildningAvailable from: 2018-02-26 Created: 2018-02-24 Last updated: 2018-02-26Bibliographically approved

Open Access in DiVA

fulltext(561 kB)17 downloads
File information
File name FULLTEXT01.pdfFile size 561 kBChecksum SHA-512
afad7ccb0eff4c1373008f5d840a666fe62197d6d1cd118eb9965e1ec792ff09c3f987757ff4fbc651f284f2d8eed0f29c30b6ba244f8f3a31cd032d8c3e232c
Type fulltextMimetype application/pdf

Search in DiVA

By author/editor
Palm, Ann-Charlotte
By organisation
Department of Behavioural Sciences and Learning
Educational Sciences

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar
Total: 17 downloads
The number of downloads is the sum of all downloads of full texts. It may include eg previous versions that are now no longer available

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 116 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf