Syfte är att bidra med kunskap om hur framåtsyftande bedömning kan användas och används av lärare som underlag för pedagogiska åtgärder i tidig läsundervisning. I avhandlingen har jag ett pragmatiskt förhållningssätt till både teorier och metoder. Avhandlingen bygger på fyra artiklar. Datainsamling gjordes genom artikelläsning (artikel I), fokusgruppsintervjuer (artikel Il) och narrativa intervjuer (artikel III) och testresultat (artikel IV). Resultaten analyserades med; Venn-diagram (I), tematisk analys (II), narrativ analys (lll) och variansanalys (IV). Resultaten visar att formativ bedömning och Response to intervention kan komplettera varandra och att kunskap om olika framåtsyftande förhållningssätt och teorier kan underlätta lärares professionella utveckling. Det framgår också att sociala bedömningsaspekter är viktiga i avkodningsundervisningen. Resultaten visar att en stor andel av eleverna i åk 1 har fortsatt behov av avkodningsträning även i slutet av åk 1. Bedömningsverktyg för läsundervisning behöver därför ge tydlig och återkommande information om elevens förmåga att avkoda. Resultaten visar att lärarnas användning av bedömningsverktyg påverkas av kontexten. Det handlar om att uppmärksamma specifika förutsättningar och att organisera bedömningspraktiken så att ett ömsesidigt och hållbart utbyte uppstår mellan läraren, eleven och bedömningsverktyget.

The purpose is to contribute with knowledge about how forward-looking assessment can be used and is used by teachers as a basis for pedagogical measures in early reading instruction. In the thesis, I have a pragmatic approach in relation to both theories and methods. The thesis is based on four articles. Data collection consisted of article reading (article I), focus group interviews (article II), narrative interviews (article III9, and test results (article IV). The results were analyzed with; a Venn diagram (I), thematic analysis (Il), narrative analysis (III) and ANOVA (IV). The results show that formative assessment and Response to intervention can complement each other and that knowledge of different forward-looking approaches and theories can facilitate teachers' professional growth. It appears that social aspects of assessment are important in decoding instruction. The results show that a large proportion of the pupils in grade 1 still need decoding instruction even at the end of grade 1. Assessment tools for early reading instruction therefore need to provide clear and recurring information about the pupil's ability to decode. The results show that teachers' use of assessment tools is influenced by the context. It concerns paying attention to specific conditions and to organize the assessment practice so that a mutual and sustainable exchange occurs between the teacher, the pupils and the assessment tool.