Arbetet handlar om jämförelser i matematikämnet i Sverige och Kenya. Jämförelser har gjorts mellan kursplanerna i matematik för år 9, i den svenska grundskolan, och secondary school i Kenya. Syftet med arbetet har varit att ta reda på likheter och skillnader i kunskapsmålen samt likheter och skillnader i innehåll och upplägg. Jämförelser har även gjorts mellan hur den svenska och den kenyanska skolan styrs och resultatet visar både skillnader och likheter.

En historisk tillbakablick visar att Sverige har en lång skolhistoria, men en skola för hela folket startades inte förrän år 1842. Den kenyanska skolhistorien börjar under 1800-talet med européer som invaderar landet och startar upp skolor. Teorier om lärande och undervisning visar hur olika syn vi har på kunskap och inlärning. Det finns många undervisningsteorier och de har förändrats och utvecklats i fas med samhällsutvecklingen.

Resultatet av studien visar att den svenska och kenyanska kursplanen i matematik har olika utformning. De svenska uppnåendemålen är öppet skrivna så att läraren får möjlighet att själv avgöra hur undervisningen ska genomföras och vilka kunskaper som är viktiga för de enskilda barnen. Målen i den kenyanska kursplanen är konkreta och ger därför mindre chans för läraren att välja metod och innehåll för sin undervisning.

Det är stor skillnad i utvecklingen mellan Sverige och Kenya och därför har kunskapen olika innebörd för eleverna i de båda länderna. Eleverna har möjlighet att få samma kunskap men den värderas olika och kommer till olika användning.