I denna studie undersöks hur bildlärare inom grundskolans senare år ser på bedömning och betygssättning enligt den nya läroplanen Lgr11 samt hur de dokumenterar arbets- och bedömningsprocessen. Anledningen till val av ämnet är att jag själv som bildlärare i åk 7-9 känt behov av att utveckla mig på detta område. Jag har även mött en osäkerhet hos andra bildlärare i min kommun kring bedömning och betygsättning enligt den nya läroplanen.

Metoden jag använde i min undersökning är en intervjustudie, där sju verksamma bildlärare i åk 7-9, i en kommun i sydöstra Sverige har intervjuats. Undersökningen har en fenomenografisk ansats och är induktiv.

Studien visar att samtliga informanter tycker att kursplanens textformulering i relation till bedömning och betygssättning (kunskapskraven) är svårformulerade, kluriga och tolkningsbara, så att varje enskild lärare har egen tolkning av dem. Lärarna har inget särskilt sätt att dokumentera arbetsprocessen respektive bedömningsprocessen. De använder bland annat mappar för att spara elevarbeten i och loggbok för reflektioner och utvärdering av arbetsområden. De flesta använder minnet för att komma ihåg arbetsprocessen. Lärarna är eniga om att hela processen från idé till slutprodukt räknas i bedömningen. De går igenom uppgiften med eleverna, förklarar vad som krävs för olika betygsnivåer, tittar att eleverna kommer igång, ger feedback och vägledning för vidare utveckling och ibland antecknar de för sin egen del för att senare vid betygssättning komma ihåg vissa saker.