liu.seSearch for publications in DiVA
Endre søk
Begrens søket
1 - 35 of 35
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Brügge, Britta
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för kultur och estetik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Pedagogik, didaktik och ledarskap: om didaktik och att vara lärare och ledare i naturen2018Inngår i: Friluftslivets pedagogik: en miljö- och utomhuspedagogik för kunskap, känsla och livskvalitet / [ed] Britta Brügge, Matz Glantz & Klas Sandell, Stockholm: Liber, 2018, 5, s. 49-78Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Friluftslivets pedagogik inkluderar inte bara naturkunskap, friluftsteknik och utomhuspedagogik utan också ekologi, humanekologi, geografi, miljö- och samhällsfrågor, historia, hälsa, biologi, slöjd och massor med praktiska aktiviteter - såväl för det tätortsnära som det fjärran friluftslandskapet.

  • 2.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning (VUFo).
    Sjölander, SverreLinköpings universitet, Tekniska högskolan. Linköpings universitet, Institutionen för fysik, kemi och biologi, Zoologi.Strid, Jan PaulLinköpings universitet, Filosofiska fakulteten. Linköpings universitet, Institutionen för språk och kultur. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för svenska och litteratur.Szczepanski, AndersLinköpings universitet, Filosofiska fakulteten. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för svenska och litteratur.
    Utomhuspedagogikens kunskapskälla. Närmiljö blir lärmiljö.2007Collection/Antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Boken presenterar och beskriver de rika möjligheter till lärande som finns i den ömsesidiga relationen mellan oss människor och de miljöer och landskap vi lever i. Författarna är samtliga besjälade av tron på att ett rikt och harmoniskt förhållande till landskapet starkt bidrar till vårt fysiska och psykiska välbefinnande. Bokens centrala teman, som bygger på estetik och känsla, är kopplingen mellan bl.a.- rumslig tillhörighet och ekologisk medvetenhet- sinnlig erfarenhet och boklig bildning- barns lekytor och motorisk utveckling- språk och landskap. I boken pläderar författarna för att det finns betydande vinster för lärande, både inom och utanför utbildningssystemet, om barn och unga tillbringar mer tid ute i landskapet. Slutsatsen är att den samhörighet med landskapet som utgör grunden för ett medvetet ekologiskt handlande, skapas genom en djup förtrogenhet med vår omgivning.

  • 3.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Brivdabas Pedagogija: Macišanas no gramatam un sensoras pieredzes2007Bok (Annet vitenskapelig)
  • 4.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Outdoor education: authentic learning in the context of landscapes2001Bok (Annet vitenskapelig)
  • 5.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Outdoor Education: Literary education and sensory experience1998 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
  • 6.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Nationellt centrum för utomhuspedagogik (NCU). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Outdoor Education: literary education and sensory experience : an attempt at defining the identity of outdoor education2005Bok (Annet vitenskapelig)
  • 7.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Rum för lärande - Några reflexioner om utomhusdidaktikens särart2004Inngår i: Utomhusdidaktik / [ed] Iann Lundegård, Per-Olof Wickman & Ammi Wohlin, Lund: Studentlitteratur , 2004, 1, s. 9-23Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna bok är att visa olika didaktiska perspektiv på utomhusundervisning. Centralt finns de didaktiska frågorna kring undervisningens innehåll och dess former, men framförallt diskuteras varför undervisningen ska ha just detta innehåll och dessa former. Bland de olika bidragen behandlar man frågor om uterummets betydelse för lärande, naturumgängets estetik och förhållande till språket, praktiskt kunnande utomhus, att använda kulturlandskapet eller skolträdgårdar i undervisningen, att bedriva naturskolor, uterummets betydelse för det egna växandet, kroppsupplevelser i naturen, biologisk analfabetism samt vad vi menar med utomhus. Tillsammans utgör bidragen i denna antologi en karta över det utomhusdidaktiska fältet i Sverige, men de ger också en översikt över allt från teoribildning till beprövad erfarenhet av undervisning. Författarna är både forskare och aktiva lärare och är välkända representanter inom sina respektive specialområden. Boken passar utmärkt för lärarutbildningen, liksom för kompetensutveckling eller fortbildning av redan yrkesverksamma lärare.

  • 8.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Udendørspædagogik: boglig dannelse og sanselig erfaring2001Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [da]

    Udendørspædagogik præsenterer et bud på et overset læringsmiljø. Forfatterne belyser udendørspædagogikkens særegenhed og uderummets glemte muligheder. "At lære ind ude" og "kundskab i handling" ses som et nødvendigt supplement til den traditionelle boglige og indendørsbaserede indlæring.Bogen forsøger at indkredse begrebet udendørspædagogik og fremhæver pædagogikkens betydning som motivationsskabende faktor i forhold til livslang uddannelse, sundhed og livskvalitet i et økologisk bæredygtigt samfund.Budskabet er at skabe sammenhæng og forståelse i meningsfulde situationer, hvor børn og unge er sammen med en medopdagende pædagog eller lærer. Udemiljøet er et lige så selvfølgeligt læringsmiljø som et klasseværelse, et bibliotek osv. Udendørspædagogikken giver kundskab, som forener erfaring med direkte oplevelser og sproglige begreber.Udendørspædagogik - boglig dannelse og sanselig erfaring, er skrevet af to svenske forskere fra Linköpings Universitet og oversat og bearbejdet til dansk af kultursociolog og kender af børns leg og idræt, Benny Schytte.Bogen henvender sig til studerende på pædagog-og lærerseminarier, til studerende på efter- og videreuddannelserne på seminarierne og universiteter samt til pædagoger og lærere, som i hverdagen ønsker at afprøve og eksperimentere med nye pædagogiske metoder og undervisningsformer.

  • 9.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Utomhuspedagogik: Boklig bildning och sinnlig erfarenhet : Ett försök till bestämning av utomhuspedagogikens identitet1997Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Författarna gör ett försök till definition av begreppet utomhuspedagogik och vill med denna skrift starta ett forum för diskussion.

    Först ges en översiktlig beskrivning av utomhuspedagogikens bildnings historiska och pedagogiska rötter bland företrädare för "handens kunskap" och äldre pragmatisk idetradition. Syftet har varit att ta vara på utomhuspedagogikens möjligheter i våra lärande organisationer. Man vill särskilt framhålla utomhuspedagogikens betydelse som motivationsskapande faktor för livslångt lärande, hälsa och I ivskvalitet i ett ekologiskt hållbart samhälle.

    Utomhuspedagogikens metodik bygger på att skapa förutsättningar för konkreta förstahandsupplevelser i uterummet. Då utomhuspedagogik är tematisk, stadieoch ämnesområdesöverskridande, har dess företrädare en varierande utbildningsbakgrund. Detta gäller även utomhuspedagogik som forsknings- och utbildningsområde.

    Författarna försöker också belysa utomhuspedagogikens särart och uterummets bortglömda möjligheter. Budskapet är att skapa sammanhang och förståelse i meningsfu Ila situationer tillsammans med en medupptäckande pedagog genom att levandegöra begrepp som praktisk visdom, lära genom att göra och kunskap i handling.

  • 10.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Nationellt centrum för utomhuspedagogik (NCU). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Õuesõppe pedagoogika: Raamatuharidus ja meeleline kogemus : Katse määratleda õuesõpet2006Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [et]

    Autorid teevad selles raamatukeses katse määratleda õuesõppe mõistet ning soovivad väljaandega ärgitada selle üle arutlema. Antakse ülevaade õuesõppe haridusloolistest ja õpetuslikest tagamaadest, sellega haakuvast pragmaatilisest traditsioonist ning esitatakse rida võimalusi, kuidas kasutada õuesõpet haridusasutustes. Eriti on rõhutatud õuesõppe olulisust elukestva õppe motivaatorina. Õuesõppe meetodid põhinevad vahetutel vaatlustel õueklassis. Autorid püüavad näidata õueklassi erilist olemust ning unustatud võimalusi, et uuesti ellu äratada sellised arusaamad nagu tegevuslik tarkus, õppimine tegemise kaudu ning oskamine tegemises.

  • 11.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    アウトドア教育入門2011Bok (Annet vitenskapelig)
  • 12.
    Dahlgren, Lars-Ove
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning, VUFo. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    户外教育 : 书本教育与感官体验 试析户外教育的特性2011Bok (Annet vitenskapelig)
  • 13.
    Edforss Fuchs, Inger
    et al.
    Västra Ramlösa skola, Helsingborg.
    Arvola, Mattias
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Interaktiva och kognitiva system. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Nyman, Ingemar
    Miljöverkstaden, Helsingborg.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Final reporting for the VASS project: The virtual world meets the authentic world in sensuous and integrated learning2015Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The starting point for the Vass project was to conduct a closer examination of how ICT works in an outdoor educational and curriculum controlled context with students in years 4, 5, 6 and 7. VASS stands for virtual world meets a real in sensuous and integrated learning.

    The VASS project has been carried out by Västra Ramlösa school and Miljöverkstaden in Helsingborg as well as National Centre for Outdoor Education (NCU) and SICS East Swedish ICT both based at Linköping University. The project, which has run during the period 2012 – 2015, was made possible through support from the Marcus and Amalia Wallenberg foundation with 1,3 million SEK. Inger Edforss Fuchs, teacher leader at Västra Ramlösa School in Helsingborg has been the project leader.

    The project had three main starting points

    • The teaching is based on a curriculum which gives the starting point for the teaching and learning in school and therefore also for lessons connected to the project.
    • Where we conduct the teaching, meaning the relation to place, is of great importance for the students’ learning. This pedagogical perspective and outlook related to the where-aspect of teaching and learning characterises outdoor education.
    • Teaching in an outdoor educational context can be carried out with the help of ICT.

    There are a number of different examples of the use of ICT in combination with outdoor education, but the focus of this particular project was the close connection to the curriculum and its targets where outdoor education was included as a starting point.

    We choose to present the project here through four different essays which all represent different perspectives. Inger Edforss Fuchs starts by describing the work that has been carried out at her school in Helsingborg. Ingemar Nyman wants to show the gains in environmental theory of pedagogy the schools can make by using IT in outdoor pedagogical work. Mattias Arvola, who does research on the interface between people and digital devices, describes the development work that has been carried out within the framework for the project in his department at Linköping University. In the last essay Anders Szczepanski shares his view of how IT supported outdoor educational work affects the way students and teachers look at learning.

    We would like to thank the Marcus and Amalia Wallenberg foundation for wanting to support this project. Without their help it would not have been possible to carry out the project, which would also have meant that we would not have got this far in the important work on developing the schools’ use of ICT in a curriculum based and outdoor educational context.

    Helsingborg June 2015

    Inger Edforss Fuchs

    Project leader

    Mattias Arvola

    Ingemar Nyman

    Anders Szczepanski

  • 14.
    Edforss Fuchs, Inger
    et al.
    Västra Ramlösa skola, Helsingborg.
    Arvola, Mattias
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Interaktiva och kognitiva system. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Nyman, Ingemar
    Miljöverkstaden, Helsingborg.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Slutrapportering av VASS-projektet “Virtuell värld möter autentisk värld i ett sinnligt, samlat lärande"2015Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Utgångspunkten för VASS-projektet var att närmare undersöka hur IKT fungerar i ett utomhuspedagogiskt och läroplansstyrt sammanhang med elever i årskurs 4, 5, 6 och 7. VASS står för virtuell värld möter en reell i ett sinnligt och samlat lärande.

    VASS-projektet har genomförts av Västra Ramlösa skola och Miljöverkstaden i Helsingborg samt Nationellt för centrum i utomhuspedagogik (NCU) och SICS East Swedish ICT Research Faculty båda vid Linköpings universitet. Projektet, som löpt under tiden 2012 – 2015, blev möjligt efter stöd från Marcus och Amalia Wallenbergs minnesfond på 1,3 miljoner kronor. Projektledare har varit Inger Edforss Fuchs som är förstelärare på Västra Ramlösa skola i Helsingborg.

    Det fanns tre huvudsakliga utgångspunkter i projektet:

    • Undervisningen styrs av en läroplan som ger en utgångspunkten för undervisningen i skolan och därmed också för lektioner som kopplats till projektet.
    • Var vi bedriver undervisningen, det vill säga platsrelationen, har en stor betydelse för elevernas lärande. Detta pedagogiska perspektiv och grundsyn relaterad till undervisningen och lärandets var-aspekt karakteriserar utomhuspedagogik.
    • En undervisning i ett utomhuspedagogiskt sammanhang kan bedrivas med hjälp av IKT.

    Det finns en del olika exempel på att använda IKT i kombination med utomhuspedagogik, men det centrala i just det här projektet var den nära anknytningen till läroplanen och dess mål där utomhuspedagogiken fanns med som en utgångspunkt.

    Vi väljer här att redovisa projektet med fyra olika essäer som var och en representerar olika perspektiv. Inger Edforss Fuchs inleder med att beskriva det arbete som bedrivits på hennes skola i Helsingborg. Ingemar Nyman vill framhålla de miljöpedagogiska vinster som skolorna kan nå genom att använda IT i ett utomhuspedagogiskt arbete. Mattias Arvola, som forskar i gränsytan mellan människa och digitala enheter, beskriver det utvecklingsarbete som bedrivits inom projektets ram på hans enhet vid Linköpings universitet. Till sist så ger Anders Szczepanski sin syn på hur ett utomhuspedagogiskt arbete, som är IT understött, påverkar elever och lärares syn på lärandet.

    Till sist vill vi tacka Marcus och Amalia Wallenbergs minnesfond för att de ville understödja projektet. Projektet hade inte kommit till stånd utan och vi hade då inte heller kunnat nå så långt med det viktiga arbetet med att utveckla skolornas användning av IKT i ett läroplansstyrt och utomhuspedagogiskt sammanhang.

    Helsingborg i juni 2015

    Inger Edforss Fuchs, Projektledare

    Mattias Arvola

    Ingemar Nyman

    Anders Szczepanski

  • 15.
    Ekström, Ulla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Nycklar till Naturen: Med barnen i Närmiljön1989 (oppl. 1)Bok (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Nycklar till naturen ger idéer om hur man i förskolan kan arbeta med närmiljön under hela året. Författarna gör tillsammans med barn en inspirerande och humoristisk vandring genom landskapet och årstiderna. Omtyckta inslag i boken är sammanfattningarna ”Så trodde man förr”.

  • 16.
    Faskunger, Johan
    et al.
    Proactivity AB.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för kultur och estetik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Åkerblom, Petter
    Institutionen för stad och land, Sveriges lantbruksuniversitet.
    Klassrum med himlen som tak: en kunskapsöversikt om vad utomhusundervisning betyder för lärande i grundskolan2018Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Kunskapsöversikten bygger på en genomgång av resultat och slutsatser från vetenskapliga och systematiska översikter där författarna sammanställt forskning som belyser hur skolprestationer främst bland barn i grundskoleålder påverkas av utomhusundervisning, av regelbunden fysisk aktivitet och/eller naturkontakt.

    Kunskapsöversikten visar att evidensen är tillräckligt stark för att konstatera att utomhusundervisning bidrar positivt både indirekt och direkt till skolprestation och skolresultat. Extremt få studier, endast någon enstaka, kan påvisa ett samband mellan utomhusundervisning och negativa effekter på elevernas lärande, pedagogernas arbetssituation eller på skolverksamheten i stort. Slutsatsen är att det finns tillräcklig stark evidens för att rekommendera mer utomhusundervisning i skolans pedagogiska verksamhet – eftersom inslag av undervisning i kombination med utomhusvistelse genererar en rad positiva effekter på elevers lärande, hälsa, fysiska aktivitet och deras personliga och sociala utveckling. Sammantaget visar översikten:

    • att utomhusundervisning leder till en lång rad positiva effekter för elever i grundskoleålder, till exempel förbättrad inlärning (ökad kognitiv förmåga, koncentration, arbetsminne, och studiemotivation),
    • att evidensen är tillräckligt stark för att det är möjligt att överväga implementering av fler utomhusbaserade inslag i undervisningen bland barn och elever i hela utbildningssystemet,
    • att evidensen är tillräckligt stark för utomhusundervisningens positiva kognitiva effekter, vilket gör det möjligt att överväga en förstärkning av befintliga såväl som inrättande av nya nationella utbildningsinsatser som främjar utomhusundervisning, fysisk aktivitet, samt naturkontakt i grundskolan, till exempel genom att involvera landets lärosäten med lärarutbildning i ett gemensamt utvecklingsarbete på nationell nivå,
    • att utomhusundervisning ligger i linje med moderna pedagogiska modeller för skolutveckling, undervisning och lärande.

    Stöd för ökad måluppfyllelse och god folkhälsa

    Forskningen visar att utomhusundervisning med regelbunden fysisk aktivitet och naturkontakt både direkt och indirekt kan ha positiva och meningsfulla effekter på lärande, skolprestationer, hälsa och välbefinnande, samt på elevernas personliga och sociala utveckling.

    De statistiska effekterna (effektmåtten) ligger vanligtvis på en låg till måttlig nivå. Men på samhällsnivå skulle de potentiellt kunna få stor relevans ur ett folkhälso- och skolperspektiv genom att bidra till högre måluppfyllelse inom grundskola, förskoleklass och fritidshem. Detta under förutsättning att program och kompetenshöjande åtgärder för utomhusundervisning införs i bred skala och är långsiktiga. Forskningen påtalar att tidsmässigt längre och mer omfattande utbildningsprogram eller insatser uppnår större effekter både motoriskt, socialt och kognitivt än korta och sporadiska pedagogiska insatser.

    Stark evidens för faktorer som indirekt påverkar skolprestationer

    Forskningen visar att regelbunden fysisk aktivitet med utökad rörelse och naturkontakt under skoldagen generellt leder till positiva effekter på inlärningsförmåga, skolprestationer och på en lång rad faktorer som är av betydelse för elevers utveckling men också för undervisningen. Betydelsefulla vetenskapliga argument finns för att utomhusundervisning – jämfört med när elever undervisats helt eller till stor del inomhus med mer eller mindre traditionella undervisningsstrategier – främjar faktorer som indirekt påverkar skolprestationer såsom förbättrad koncentration, arbetsminne samt personlig och social utveckling. Forskningen visar att detta i sin tur kan leda till ökad studiemotivation, förbättrad självkänsla, självkontroll och impulskontroll, kreativitet, samarbetsförmåga samt intention till en hälsosammare livsstil (motion och matvanor). Hög grad av fysisk aktivitet, liksom regelbunden naturkontakt under skoldagen och i undervisningen, uppvisar samband med skolprestation och med en lång rad faktorer som indirekt påverkar skolresultaten i positiv riktning hos elever.

    Mer undervisningstid i teoretiska ämnen leder inte till bättre resultat

    Forskningen visar att ökad fysisk aktivitet under skoldagen eller utökad undervisning i Idrott & hälsa inte leder till sämre resultat i teoretiska ämnen. Den mesta forskningen tyder tvärtom på att mer fysisk aktivitet leder till positiva effekter på skolresultat i teoretiska ämnen för elever, även om mer forskning behövs inom området.

    Inte heller en ökning av antalet undervisningstimmar i teoretiska ämnen, på bekostnad av bland annat Idrott & hälsa, leder till bättre resultat i teoretiska ämnen. Flera forskare och systematiska översikter påpekar också att en ökning av inomhusundervisning i teoretiska ämnen till och med kan öka risken för fysisk och psykisk ohälsa hos eleverna.

    Mer longitudinell forskning behövs

    För att öka skolans måluppfyllelse, förbättra skolresultat och främja sunda levnadsvanor bland barn och unga, visar kunskapsöversikten att det finns tillräckligt stark evidens för att överväga systematisk implementering av utomhusbaserad undervisning i skolan. En stor del av forskningsmaterialet består dock av tidsmässigt korta utvärderingar. Detta försvårar delvis möjligheten att dra mer långtgående slutsatser av hur utomhusbaserade inslag i den pedagogiska verksamheten kan bidra till en långsiktig och ändamålsenlig skolutveckling som påverkar skolresultaten i positiv riktning. Således behövs fler longitudinella studier utifrån en svensk skol- och undervisningskontext.

    Kunskapsöversiktens huvudindelning

    Litteraturgenomgången resulterade i att forskningsmaterialet kunde sorteras i tre huvudkategorier. I kunskapsöversikten redogörs för kunskapsläget utifrån var och en av dessa kategorier, nämligen utomhusundervisningens effekter på skolprestation, fysisk aktivitet och naturkontakt.

  • 17.
    Faskunger, Johan
    et al.
    Proactivity AB.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för kultur och estetik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Åkerblom, Petter
    Institutionen för stad och land, Sveriges lantbruksuniversitet.
    Teaching with the Sky as a Ceiling: A review of research about the significance of outdoor teaching for children’s learning in compulsory school2018Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The present review is built on results and conclusions from scientific and systematic overviews, where the authors have studied and analysed research, which illustrates how academic performance among comprehensive school students is affected by outdoor teaching, by regular physical activities and/or contact with nature.

    The review demonstrates that the evidence is strong enough to ascertain that outdoor education has a positive effect, directly as well as indirectly, on academic performance and achievements. Very few studies indicate a correlation between outdoor education and negative effects on students’ learning, teachers’ work situation, or the school situation in general.

    It is therefore concluded that there is sufficient evidence for recommending more outdoor education in everyday school activities – as incidents of teaching in combination with being outdoors generate a number of positive effects on students’ learning, health, physique, as well as their personal and social development. In sum, this overview demonstrates the following:

    • outdoor education leads to a number of positive effects for school age children, e.g., improved learning (better cognitive abilities, concentration, working memory, and motivation for studies),
    • sufficient evidence for the possibility to introduce more outdoor-based elements in teaching among children and youth in the whole educational system,
    • sufficient evidence for positive effects of outdoor education on cognition, which makes it worthwhile to strengthen existing as well as new national efforts that could enhance outdoor education, physical activities, and contact with nature in compulsory school, e.g., by involving teacher education institutions in a comprehensive development project at a national level,
    • outdoor education is in line with modern pedagogical models of school development, teaching and learning.

    Support for improved goal achievement and good public health

    Research shows that outdoor education with regular physical activities and contact with nature can have positive and meaningful effects, both directly and indirectly, on learning, academic performance, health and wellbeing, as well as on students’ personal and social development.

    The statistical effects (effect measures) are typically at a rather low to medium level. However, at a social level they could potentially be most relevant from a public health and school perspective, as they contribute to better goal achievement in the compulsory school, preschool and leisure-time centre. The conditions are, that programmes and competence-raising measures are taken to initiate outdoor teaching on a large scale and that they are long-term endeavours. According to research long-lasting and more extensive programmes are more effective, physically, socially as well as cognitively, than shorter ad-hoc educational initiatives.

    Strong evidence for factors that indirectly influence school performance

    Research shows that regular physical activity with mobility and contact with nature during the school day has overall positive effects on learning ability, academic performance and a number of other factors that are important for students’ development and for teaching. Essential scientific arguments exist, that outdoor teaching, compared to classroom teaching using more or less traditional teaching methods, promotes factors that have indirect effects on academic performance, such as, improved concentration, working memory, and personal and social development. According to the research this, in turn, could lead to increased study motivation, better self-confidence, self-control and impulse control, creativity, ability to collaborate, and intentions for a healthier lifestyle (physical exercise and eating habits). A high degree of physical activities, together with contact with nature during the school day and in teaching, correlates with academic performance and with a number of factors that have an indirect, positive impact on school results among students.

    More time in teaching theoretical subjects does not lead to better results

    Research indicates that increased physical activities during the school day or more Physical Education (PE) lessons do not have a negative influence on the results in theoretical subjects. On the contrary, most of the research indicates that more physical activities seem to have positive effects on students’ achievements in theoretical subjects, even if more research is needed in this area. Nor is there any proof that an increase in the amount of teaching hours in theoretical subjects, at the expense of e.g., physical education, has any positive effects on the results in theoretical subjects. Several researchers and systematic overviews indicate that more classroom teaching in theoretical subjects can raise the risk of physical and mental ill health among students.

    More longitudinal research is needed

    In order to increase goal achievement, improve academic results and promote sound everyday habits among children and youth, there is enough strong evidence in the research review for considering a systematic implementation of outdoor education in compulsory school. However, a great deal of the research consists of short-term evaluations, which makes it more difficult to draw conclusions as regards outdoor activities in school and how they can contribute to a purposeful school development that will positively influence academic achievements in the long run. In other words, more longitudinal studies are needed in a Swedish school context.

    The overall layout of the research review

    The present review of research literature is divided into three main sections, according to the effects of outdoor education on academic performance, physical activities, and contact with nature, respectively.

  • 18.
    Gustafsson, Per E
    et al.
    Folkhälsa och Klinisk Medicin/Socialmedicin, Umeå University.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Nelson, Nina
    Linköpings universitet, Institutionen för klinisk och experimentell medicin, Pediatrik. Linköpings universitet, Hälsouniversitetet. Östergötlands Läns Landsting, Barn- och kvinnocentrum, Barn- och ungdomskliniken i Linköping.
    Gustafsson, Per A
    Linköpings universitet, Institutionen för klinisk och experimentell medicin, Barn- och ungdomspsykiatri. Linköpings universitet, Hälsouniversitetet. Östergötlands Läns Landsting, Närsjukvården i centrala Östergötland, Barn- och ungdomspsykiatriska kliniken.
    Effects of an outdoor education intervention on the mental health of schoolchildren2012Inngår i: Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, ISSN 1472-9679, E-ISSN 1754-0402, Vol. 12, nr 1, s. 63-79Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This study aimed at examining the effects of an outdoor educational intervention on the mental health of schoolchildren. Two elementary schools participated (N = 230); one experimental school where the intervention was implemented, and the other a reference school. Demographic questions and the Strengths and Difficulties Questionnaire were completed by the parents. An outdoor educational intervention was implemented at the experimental school, and the data collection was repeated after one year. The results point towards a small but non-significant improvement in mental health at the experimental school while adjusting for demographics. However, this effect was significantly moderated by gender: boys generally fared better than girls at the intervention school, relative to the reference school. The results indicate that it may be important to address gender issues when educational programmes are implemented in schools.

  • 19.
    Nilsson, Susanna
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Interaktiva och kognitiva system. Linköpings universitet, Tekniska högskolan. FOI Swedish Defence Research Agency, Sweden.
    Arvola, Mattias
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Interaktiva och kognitiva system. Linköpings universitet, Tekniska högskolan. Santa Anna IT Research Institute, Linköping, Sweden.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. NCU National Centre for Outdoor Education, Sweden.
    Bång, Magnus
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Interaktiva och kognitiva system. Linköpings universitet, Tekniska högskolan. Santa Anna IT Research Institute, Linköping, Sweden.
    Exploring Place and Direction: Mobile Augmented Reality in the Astrid Lindgren Landscape2012Inngår i: OzCHI '12 Proceedings of the 24th Australian Computer-Human Interaction Conference / [ed] Vivienne Farrell, Graham Farrell, Caslon Chua, Weidong Huang, Raj Vasa and Clinton Woodward, New York: Association for Computing Machinery (ACM), 2012, s. 411-419Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper describes the design process and user evaluation of an outdoor educational mobile augmented reality application. The main goal was to enhance and augment the experience of a visit to a culturally significant place, the childhood home of the children's book author Astrid Lindgren. Visiting sites of historical significance is not limited to the cultural experience itself, but can be seen as an opportunity for learning and exploring a place as it is now and as it has been in past times. By investigating the two design dimensions place and time, our application was conceived as a treasure hunt, where users activate content by moving between places and pointing the mobile device in different directions or at different markers. The application was field tested with mixed groups of children and adults. The evaluation indicates that the prototype did encourage both learning and exploring, which also was the design objective.

  • 20.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Boklig bindning och sinnlig erfarenhet2004Inngår i: Plats och lärande,2004, 2004Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 21.
    Szczepanski, Anders
    Institutionen för lärarutbildning, Linköpings universtitet.
    Fältpedagogik: Natur- och kulturlandskapet som kunskapskälla1989Inngår i: Kronos : historia i skola och samhälle, ISSN 1100-1208, nr 1, s. 57-60Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Exkursionsformen som pedagogisk metod inom natur och kulturvetenskapliga ämnesområden är ju inte helt okänd i vårt utbildningssystem.

    Kampen mellan dess företrädare - naturalister och experimentalister - på 1920- och 1930-talen avlöpte till de sistnämndas fördel. Detta kom att sätta djupa spår i synen på exkursioner och fältstudier. Dessa kom att marginaliseras, vilket har haft och fortfarande har stor inverkan på dagens skola och lärarutbildning.

    Den ideologi som karakteriserar naturalisterna har förts vidare av icke institutionaliserade rörelser som fältbiologerna, hembygdsrörelsen och friluftsfrämjandet.

  • 22.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Handlingsburen kunskap: Lärares uppfattningar om landskapet som lärandemiljö2009Licentiatavhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This is a licentiate dissertation consisting of a summarizing section and two free-standing but coherent articles, one of which has previously been published in ascientific journal while the other is accepted for publication. The unifying link is the theme of attempting to establish the kernel of outdoor education, as it isunderstood by teachers active in the field. The study depicts with the help of semi-structured interviews the respondents’ conceptions of teaching and outdooreducation. The first article is a survey (accomplished in A - School and B - School) of teachers’ perceptions of learning and teaching outdoors in preschool – (to) thefirst year of the compulsory school. The second article is a study of teachers’ perceptions of the possible special nature of outdoor education after having experiencedan educational intervention in the subject (preschool to first year). Both articles treat the special nature of outdoor education coupled with learning and outdoorteaching in light of the overall research question, what perceptions do teachers have of learning and teaching outdoors? The summarizing section which discusses thetwo articles is divided into five different parts.

    Chapter I comprises a social and environmental analysis and indicates the need for research in the field of outdoor education. Chapter II deals with the aim, issuesand theoretical perspectives of learning which are tied to knowledge through action, ecological readability and bodily learning. A number of restricted examples areselected among theoreticians and representatives of these three perspectives within the reform pedagogy movement, American pragmatism, the environmental studymovement and theories of the phenomenology of the body, the learning body in movement.

    The methodological basis for the analysis of the two articles is phenomenographic and is described in Chapter III. In Chapter IV the possible special nature ofoutdoor education is analysed, noting what stands out as especially prominent in the respondents’ answers and in what way, proceeding from questions such as what isoutdoor education for you, what is the difference between learning outdoors and indoors, and why teach outdoors? Four categories of response can be distinguished: aplace for learning, a way of learning, an object of learning and bodily learning. At the end of Chapter IV the results of both articles are summarised. Finally, Chapter Vcomprises a discussion proceeding from a metacategorisation of all descriptive categories from both articles. The discussion has led to the identification of threethematised perspectives, namely the place perspective, the environment perspective and the body perspective. These perspectives, place, environment and body, arelinked back to the technical frame of reference in Chapter II.

    The result of the two part studies, the survey study in article 1 and the educational intervention in article 2, indicates a multiplicity of varied perceptions of thespecial nature of outdoor education and can thus be said to characterise this as richly diversified. As regards teachers’ notions of the principal reasons for learning andteaching outdoors, the following four aspects are foregrounded:

    • the place for learning
    • the object of learning
    • the way of learning
    • bodily learning

    Two main categories were identified in article 2 which are treated in education in the subject after a five-day course (10 half study days), teachers who perceive aspecial nature in outdoor education and teachers who do not. Both main categories crystallised out after the educational intervention was implemented in Byskolan andStadsskolan (the Village School and the Town School), the latter being the reference school. One year after the completion of the educational intervention mostteachers in the Village School associated the special nature of outdoor education with a more authentic, body and sensory experience related, movement intensive and health promoting learning than traditional learning in the classroom.

    Proceeding from a metacategorisation the three above-mentioned thematised perspectives are described in Chapter V. These reflect the identified responsecategories in articles 1 and 2.

    The analysis of the empirical material of the investigation reveals that the special nature of outdoor education from the respondents´ perspective is related to place,to the environment and to the body.

    Delarbeid
    1. Lärares uppfattningar av lärande och undervisning utomhus
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Lärares uppfattningar av lärande och undervisning utomhus
    2011 (svensk)Inngår i: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 20, nr 1, s. 21-48Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig) Published
    Abstract [sv]

    I denna artikel redovisas lärares uppfattningar av begreppet utomhuspedagogik.Inledningsvis belyses utomhuspedagogiken utifrån ett teoretiskt perspektiv,med en översikt över tidigare forskning inom området. Denna empiriskastudie visar att begreppet är mångfacetterat med tydliga kopplingartill platsen för lärandet, objektet för och sättet att lära, men även till miljöoch hälsa. Alla respondenter anger vikten av autenticitet, det vill säga avupplevelser av fenomen i sin rätta miljö – kroppen, materien, naturen blirdirekta objekt för lärandet. Behovet av integrering av kroppsrörelse ochsinnlig erfarenhet i skolans ämnen exempelvis matematik och naturorienteringframhålls i respondenternas didaktiska exempel på lärande och undervisningutomhus.

    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-20489 (URN)
    Tilgjengelig fra: 2009-09-11 Laget: 2009-09-11 Sist oppdatert: 2017-12-13bibliografisk kontrollert
    2. Utomhuspedagogikens särart och möjligheter ur ett lärarperspektiv: En interventionsstudie bland lärare i grundskolan
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Utomhuspedagogikens särart och möjligheter ur ett lärarperspektiv: En interventionsstudie bland lärare i grundskolan
    2006 (svensk)Inngår i: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 16, nr 4, s. 89-106Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig) Published
    Abstract [en]

    I artikeln framförs argument för att förlägga en del av skolans undervisningi utomhusmiljö. Elevernas motivation skulle härigenomkunna öka – utomhusmiljön har i tidigare forskning visat sig hapositiva effekter på välbefinnande såväl som hälsa. I en interventionsstudiei grundskolan fick lärare i försöksgruppen pröva utomhuspedagogikunder handledning (10 halvdagar). I intervjuer efterinterventionen visade sig lärarna ha tämligen klara, om än varierandeuppfattningar av utomhuspedagogikens möjliga särart. Vidmätningar av sinnesstämningen hos lärarna i både interventionsgruppenoch jämförelsegruppen, visade sig sinnesstämningen hasjunkit under det år som förflutit mellan mätningarna. Sänkningenvar dock mindre bland lärarna i interventionsgruppen.

    sted, utgiver, år, opplag, sider
    Jönköping: Jönköping University Press, 2006
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-20498 (URN)
    Tilgjengelig fra: 2009-09-11 Laget: 2009-09-11 Sist oppdatert: 2017-12-13bibliografisk kontrollert
  • 23.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Outdoor, Adventure and Experiential Learning - A Wreth of European Concepts2000Inngår i: Third European Congress,1998, 2000, s. 26-30Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 24.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Platsens betydelse för lärande och undervisning: ett utomhuspedagogiskt perspektiv2013Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 9, nr 1, s. 3-17Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The study describes how 19 teachers linked to preschool and comprehensive school experience the importance of place for learning and teaching in an outdoor educational context. The methodological approach is phenomenographic. The semi-structured interviews are based on pictorial material intended to illustrate different physical learning environments. Nine categories and four place-related perspectives can be distinguished. The result shows that there is sometimes a didactic uncertainty around places for teaching and learning outside the classroom walls. The availability of different places in the outdoors, a woodland environment and natural materials is seen as meaningful complements in teaching. Town settings, parks and industrial landscapes are to a lesser degree perceived as learning environments. The study shows the experience of teachers using other contexts for learning and teaching than the classroom. Outdoor education is experienced as a place-related toolkit with opportunities to integrate different subjects and anchor teaching in the real world.

  • 25.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Sundhed og udendorspaedagogik2006Inngår i: Sundhed, udvikling og laering.: Professionelle perspektiver på born og unges sundhed. / [ed] Af Käte Akselsen og Børge Koch, Vaerlose: Billeso og Baltzer , 2006, 1, s. 104-128Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [da]

    Sundheden er til debat. I Danmark og det øvrige Norden forskes der inden for flere felter i at afdække de fysiske og mentale sundheds- og risikofaktorer. Denne nye antologi præsenterer i det lys forskellige professionelle perspektiver på børn og unges sundhed.Med hvad er sundhed i det hele taget? Og hvordan kan sundhed forstås i et nutidigt lys? Fra officiel side fokuseres der meget på det fysiske aktivitetsniveau som det bedste middel til at bevare eller forbedre sundhedstilstanden. Samtidig forskes der også en hel del i bevægelsens betydning for læring, der ellers traditionelt er blevet anset som et kognitivt anliggende i skolernes praksis.Det er redaktørernes håb, at bogen kan inspirere til ændring og udvikling af praksis - bl.a. institutionel praksis, læringspraksis og praksis i fritidssektoren.Bogens forfattere repræsenterer tilsammen forskningsområdet, professionsområderne og praksisfeltet omkring børn og unge.Bidragsyderne er ikke udvalgt ud fra en overordnet fælles teoretisk enighed mellem dem, men ud fra, at de hver især har en specifik faglig forståelse, der er væsentlig for helheden. Potentialet ved de forskellige faglige forståelser er, at de tilsammen udvider grundlaget for helhedsorienterede og koordinerede overvejelser og praksistiltag - på tværs af institutionelle grænser.Forfatterne er Uffe Juul Jensen, Bente Jensen, Bjarne Bruun Jensen, Bente Klarlund Pedersen, Mia Herskind, Anders Szczepanski, Peter Paludan, Lotte Bælum, Niels Sandø, Anne Riis Jensen, Karsten Sørensen, Jørgen Balslev Hansen, Tina Kolding, Grethe Sandholm, Hanne Værum Sørensen, Helle Thorup Schmidt, Mette Toftegaard Rasmussen, Søren Møller og Jan Milandt.Bogen henvender sig til alle med interesse for børn og unges sundhed.

  • 26.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation.
    Uterummet - ett mäktigt klassrum med många lärmiljöer2008Inngår i: Utomhuspedagogik som kunskapskälla - Närmiljö blir lärmiljö / [ed] Lars Owe Dahlgren, Lund: Studentlitteratur Lund , 2008, s. -205Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Boken presenterar och beskriver de rika möjligheter till lärande som finns i den ömsesidiga relationen mellan oss människor och de miljöer och landskap vi lever i. Författarna är samtliga besjälade av tron på att ett rikt och harmoniskt förhållande till landskapet starkt bidrar till vårt fysiska och psykiska välbefinnande. Bokens centrala teman, som bygger på estetik och känsla, är kopplingen mellan bl.a.- rumslig tillhörighet och ekologisk medvetenhet- sinnlig erfarenhet och boklig bildning- barns lekytor och motorisk utveckling- språk och landskap. I boken pläderar författarna för att det finns betydande vinster för lärande, både inom och utanför utbildningssystemet, om barn och unga tillbringar mer tid ute i landskapet. Slutsatsen är att den samhörighet med landskapet som utgör grunden för ett medvetet ekologiskt handlande, skapas genom en djup förtrogenhet med vår omgivning. Boken vänder sig till blivande och verksamma lärare samt andra personer med intresse för natur, ekologi och friluftsverksamhet.

  • 27.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Utomhusbaserat lärande och undervisning2014Inngår i: Skolans och förskolans utemiljöer: Kunskap och inspiration till stöd vid planering av barns utemiljö / [ed] Suzanne de Laval, Skolhusgruppen, Movium och Arkus , 2014, s. 25-31Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    I artikeln hävdas att en del av undervisning och lärande bör bedrivas i natur- och kulturlandskapet utanför de traditionella »klassrumsmiljöerna« och att en växelverkan mellan inomhusmiljön och utomhusmiljön är viktig för att uppnå ett variationsrikt lärande. Detta arbetssätt kan stimulera barns och ungdomars tänkande, motivation och hälsa – genom att förhindra att pedagogiken inte stannar på tröskeln.

    Utomhuspedagogik är i ett teoretiskt perspektiv, en av de få – om inte det enda – exemplet på hur en pedagogik kan definieras med ett uttryck som anger platsen för lärandet nämligen dess Var. Utomhuspedagogikens didaktiska identitet bestäms av det faktum att den fysiska naturoch kulturmiljön tillhandahåller innehållet i lärandet. Vi vill skapa förutsättningar för lärande i samspelet mellan textbaserad praktik (boklig- och digital bildning) och icke textbaserad praktik, (sinnlig bildning via vår kroppsliga sensorik som lukt, smak, känsel etcetera) där fysisk aktivitet och rörelse kan stödja lärandet.

    En tydlig koppling till förskolans och grundskolans mål och uppdrag är centrala (Lpfö 98, reviderad 2010 och Lgr 11). Den till skolbyggnaden gränsande omedelbara utomhusmiljön måste samverka med övriga undervisningslokaler – att bygga in och bygga ut pedagogiken för ett samspel och en skolutveckling i det »utvidgade klassrummet«.

  • 28.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för kultur och estetik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Utomhuspedagogik: ett utbildnings- och forskningsområde under framväxt2019Inngår i: Utomhuspedagogik: Lärmiljö, närmiljö och det utvidgade klassrummet / [ed] Olof Fastén, Stockholm: Studentlitteratur AB, 2019, 1, s. 41-62Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Utomhuspedagogik innebär att öppna upp hela utbildningssystemetslärmiljöer genom att våga ta första steget över tröskeln i undervisningoch lärande; att låta kroppen, i mötet med landskapet, sätta tankeni rörelse för ett mera hållbart lärande genom en växelverkan mellanteori och praktik inomhus och utomhus, vilande på vetenskaplig grundoch beprövad erfarenhet; att lyfta betydelsen av att lära sig ”läsalandskap” med fokus på staden, landet och omvärlden utifrån ettutomhuspedagogiskt och didaktiskt tidsperspektiv.

    Detta kapitlet avser att ge en översiktlig bild av utomhuspedagogikför hållbar utveckling och lärande som ett utbildningsområdeunder framväxt. Vårt svenska utbildningssystem behöver ”sättasi rörelse” genom att öppna upp ”klassrummets fyra väggar” förundervisning och lärande. I fokus står en handlingsburen kroppsligbildningstradition, där den didaktiska var-frågan och landskapetsrumsliga praktik belyses utifrån ett kunskapsperspektiv vilande påvetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i växelverkan mellanolika lärmiljöer.

  • 29.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för kultur och estetik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Utomhuspedagogikens möjligheter, där valet av platser för undervisning och lärande bidrar till en utvidgad lärmiljö i förskola och skola: kanske den enda pedagogiska inriktning som fokuserar på platsen utomhus och den didaktiska var-frågan i ett utbildningssammanhang2017Inngår i: Bladet, ISSN 1650-2310, Vol. 4, nr 31, s. 4-6Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    I och med att plattformen Utenavet bildades för ca 10 år sedan tillvaratogs olika kunskaper och kompetenser från dels akademin (SLU- Movium, Centrum för Naturvägledning och Nationellt Centrum för Utomhuspedagogik, Linköpings universitet) och dels NGO:s (Friluftsfrämjandet, Naturskoleföreningen och Skogen i Skolan).

    Här skapades en kreativ "smältdegel" för att utveckla och påverka dagens fysiska lärmiljöer utomhus för lärande och undervisning i växelverkan mellan skolans och förskolans inomhuslokaler. Under Utenavets kunskapsresa i anslutning till fem nationella konferenser "Ute är Inne" (2007-2017) med planeringsinternat fördes intensiva diskussioner kring barn och ungas uppväxtmiljöer. Här bildades en gemensam gränsöverskridande plattform med både professionell och social öppenhet. När Utenavet nu utökats med Sveriges Hembygdsförbund och Lantbrukarnas Riksförbund (LRF) lyfts även det kulturella landskapsperspektivet, det vill säga det immateriella kulturarvet och relationen stad och land i ett hållbarhets perspektiv ( ekologiskt, ekonomiskt, socialt) avseende kostoch djurhållning, odling, skog och klimat. Härmed kan den platsbaserade kompetensen som Utenavet besitter utökas.

  • 30.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Utomhusundervisningens didaktik1999Inngår i: Friluftslivets Pedagogik - För kunskap, känsla och livskvalitet / [ed] Britta Brügge, Matz Glantz och Klas Sandell, Stockholm: Liber , 1999, s. 47-50Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 31.
    Szczepanski, Anders
    Linköpings universitet, Estetiska institutionen.
    Waht is Outdoor Education? - The Didactic Implications of Learning on the Context of Landscape2001Inngår i: Forth European Congress for Outdoor Adventure Education and Experiential Learning,2000, 2001, s. 17-24Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 32.
    Szczepanski, Anders
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Nationellt centrum för utomhuspedagogik (NCU). Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Andersson, Per
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Perspectives on place: 15 professors' perceptions of the importance of the place for learning and teaching outdoors2016Inngår i: Koncepcja zrównowazonego rozwoju: Wksztalceniu nauczycieli klas poczatkowych / [ed] Ligia Tuszynska, Warszawa: Wydamnictwo Akademii Pedagogiki Specijalnej , 2016, s. 45-66Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The study is phenomenographic and describes 15 expert professors’ conceptions of the importance of the place for learning and teaching in an outdoor pedagogical context. Five qualitatively different categories express the outcome, namely the possibility to: discover and develop place-related propositions of sense, develop a physical, sensuous relation to various occurrences/phenomena, develop a personal relationship to the landscape, develop knowledge through familiarity and develop a wider understanding of society and environment. In a school-related context one finds conceptions with the focus on propositions of meaning and relationships to various phenomena. Here the place is also conceived as meaningful for the understanding of society, milieu and sustainable development, as also to develop knowledge through familiarity. The non-school related context one found oneself in in leisure hours during one’s childhood and youth are conceived as the basis of the development of a personal relationship to the landscape. The study points to the significance of direct authentic place-related encounters in the outdoor environment.

  • 33.
    Szczepanski, Anders
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Andersson, Per
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Perspektiv på plats: 15 professorers uppfattningar av platsens betydelse för lärande och undervisning utomhus2015Inngår i: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 20, nr 1-2, s. 127-149Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Studien är fenomenografisk och beskriver 15 sakkunniga professorers uppfattningar av platsens betydelse för lärande och undervisning i ett utomhuspedagogiskt sammanhang. Fem kvalitativt åtskilda kategorier uttrycker utfallsrummet, nämligen möjligheter att: upptäcka och utveckla platsrelaterade meningserbjudanden, utveckla en kroppslig, sinnlig relation till olika företeelser/fenomen, utveckla en personlig landskapsrelation, utveckla förtrogenhetskunskap samt utveckla en bredare förståelse för samhälle och miljö. I ett skolrelaterat sammanhang återfinns uppfattningar med fokus på meningserbjudanden och relationen till olika fenomen. Här uppfattas även platsen som betydelsefull för förståelse av samhälle, miljö och hållbar utveckling, liksom för att utveckla förtrogenhetskunskap. Det icke skolrelaterade sammanhanget de befann sig i på fritiden under barn och ungdomsåren, uppfattas som grunden till utvecklingen av en personlig landskapsrelation. Studien pekar på betydelsen av direkta autentiska platsrelaterade möten i utomhusmiljön.

  • 34.
    Szczepanski, Anders
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Dahlgren, Lars Owe
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning (VUFo). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Lärares uppfattningar av lärande och undervisning utomhus2011Inngår i: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 20, nr 1, s. 21-48Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    I denna artikel redovisas lärares uppfattningar av begreppet utomhuspedagogik.Inledningsvis belyses utomhuspedagogiken utifrån ett teoretiskt perspektiv,med en översikt över tidigare forskning inom området. Denna empiriskastudie visar att begreppet är mångfacetterat med tydliga kopplingartill platsen för lärandet, objektet för och sättet att lära, men även till miljöoch hälsa. Alla respondenter anger vikten av autenticitet, det vill säga avupplevelser av fenomen i sin rätta miljö – kroppen, materien, naturen blirdirekta objekt för lärandet. Behovet av integrering av kroppsrörelse ochsinnlig erfarenhet i skolans ämnen exempelvis matematik och naturorienteringframhålls i respondenternas didaktiska exempel på lärande och undervisningutomhus.

  • 35.
    Szczepanski, Anders
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Estetiska avdelningen. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Malmer, Karin
    Nelson, Nina
    Linköpings universitet, Institutionen för klinisk och experimentell medicin, Pediatrik. Linköpings universitet, Hälsouniversitetet. Östergötlands Läns Landsting, Barn- och kvinnocentrum, Barn- och ungdomskliniken i Linköping.
    Dahlgren, Lars Owe
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning (VUFo). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Utomhuspedagogikens särart och möjligheter ur ett lärarperspektiv: En interventionsstudie bland lärare i grundskolan2006Inngår i: Didaktisk Tidskrift, ISSN 1101-7686, Vol. 16, nr 4, s. 89-106Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    I artikeln framförs argument för att förlägga en del av skolans undervisningi utomhusmiljö. Elevernas motivation skulle härigenomkunna öka – utomhusmiljön har i tidigare forskning visat sig hapositiva effekter på välbefinnande såväl som hälsa. I en interventionsstudiei grundskolan fick lärare i försöksgruppen pröva utomhuspedagogikunder handledning (10 halvdagar). I intervjuer efterinterventionen visade sig lärarna ha tämligen klara, om än varierandeuppfattningar av utomhuspedagogikens möjliga särart. Vidmätningar av sinnesstämningen hos lärarna i både interventionsgruppenoch jämförelsegruppen, visade sig sinnesstämningen hasjunkit under det år som förflutit mellan mätningarna. Sänkningenvar dock mindre bland lärarna i interventionsgruppen.

1 - 35 of 35
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf