liu.seSearch for publications in DiVA
Endre søk
Begrens søket
1234567 151 - 200 of 720
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 151.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning (VUFo). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Kvalitativ forskning och kvalitativ analys2009Inngår i: Handbok i kvalitativ analys / [ed] Andreas Fejes och Robert Thornberg, Stockholm: Liber , 2009, 1, s. 13-37Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Detta är en oumbärlig handbok för dig som ska skriva en akademisk uppsats baserad på kvalitativ datainsamling som exempelvis kvalitativa intervjuer, detaljerade observationer av samtal, textdokument eller fältstudier. Här får du konkreta råd och en gedigen genomgång av grundläggande aspekter av kvalitativ forskning samt redskap för att analysera data. Boken redogör för olika former av kvalitativ analys och går därutöver även igenom forskarens roll, forskningsprocessen, metoder för datainsamling samt vilken metodansats som kan vara lämplig att välja.

    Författarna presenterar ett flertal betydelsefulla och etablerade ansatser inom kvalitativ forskning, där varje ansats beskrivs på ett sådant sätt att läsaren direkt ska kunna finna vägledning i hur han eller hon kan analysera sina data. Kapitlen tydliggör också vilka typer av forskningsfrågor som kan vara av intresse inom ramen för de specifika metoderna eller ansatserna. Därmed ger boken studenterna hjälp att både bättre förstå logiken bakom olika kvalitativa forskningsansatser och finna den eller de metoder som passar för just de frågor som de är intresserade av. Nio olika metodansatser presenteras ingående:grundad teori, hermeneutik, diskursanalys, fenomenologi, fenomenografi, textanalys, konversationsanalys, fältforskning, livsberättelser.

  • 152.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Kvalitativ forskning och kvalitativ analys2019Inngår i: handbok i kvalitativ analys / [ed] Andreas Fejes, Robert Thornberg, Stockholm: Liber, 2019, 3, Vol. Sidorna 16-43, s. 16-43Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 153.
    Fihn, Christer
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    "Sånt skulle jag aldrig säga till någon annan": En studie om elevers kränkningar av lärare på gymnasieskolan2014Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna uppsats är att få kunskap om vad lärare uppfattar som kränkningar från elever. Jag vill även undersöka hur lärare bedriver förebyggande arbete mot kränkningar och hur kränkningar från elever påverkar lärare. För att få lärares uppfattningar genomfördes en fokusgrupp samt fem semistrukturerade intervjuer.

     

    Studien visar att lärare upplever att kränkningar från elever består av fysiska angrepp såväl som psykiska. Undersökningen visar att lärarna anser att det viktigaste verktyget för att motarbeta kränkningar är skapandet av goda relationer med eleverna. Lärarna påtalar hur viktigt det är att inse att kränkningar kan ske när eleverna är i obalans, har problem utanför skolan eller känner sig osäkra.

      

    Sammanfattningsvis kan sägas att kränkningars påverkan på lärare kan leda till problem, då kränkningar i kombination med hög arbetsbörda kan leda till att lärare blir utmattade.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 154.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying and Negotiated Identities: Perspectives of 7th and 8th Grade Girls2017Inngår i: Children & society, ISSN 0951-0605, E-ISSN 1099-0860, Vol. 31, nr 5, s. 414-426Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this study is to explore 40 Swedish 7th and 8th grade girls perspectives on bullying by listening to how they discuss and understand bullying. Pair and group interviews were conducted and analysed using grounded theory. Symbolic interactionism was used as a theoretical perspective focusing on social processes and interaction. The participants constructed bullying as an identity process involving gendered identities, victim identities and socially-valuable identities where bullying was located within a gendered order. These identities were negotiated with the concept of self-confidence, where the girls both aligned with and distanced themselves from the gendered order. (C) 2017 John Wiley amp; Sons Ltd and National Childrens Bureau

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 155.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying and social categories: Fourth- to eighth grade students’ perspectives2017Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 156.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying As Negotiated Identities: Junior High School Girls’ PerspectivesManuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This study explores 40 junior high school girls’ perspectives of bullying through pair and group interviews. Data collection and analyses were based on grounded theory and interactionism and focused social processes and interaction. Bullying was constructed as an identity process, including the gendered identity; victim identity; and socially valuable identity, negotiated through selfconfidence. Self-confidence was socially valued but constrained by a gender- and a normative peer structure where pressure to fit in made it difficult to have both self-confidence and have a socially valuable identity. These findings highlight how identity processes influence bullying.

  • 157.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying as negotiated identities: Junior-high school girls' perspectives2016Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 158.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Managing social vulnerability2017Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 159.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Students’ Perspectives on Bullying2016Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The aim of the present thesis was to listen to, examine and conceptualise students’ perspectives on bullying. Students’ perspectives have not been commonly heard in research and less qualitative research has been conducted. This study contributes with students’ perspectives on bullying using semi-structured interviews with students from fourth-to eighth grade.

    This thesis includes four studies. The aim with paper I was to investigate how bystander actions in bullying situations and reasons behind these actions were articulated. Paper II was a comparison study between Sweden and US, focused on how students articulate and discuss what factors influence students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. The aim in Paper III was to study how students themselves discuss, reason and make sense of how and why bullying processes emerges in their social worlds. In paper IV the aim was to study how junior high school girls discuss and understand bullying. Findings reveal that students’ reactions as bystanders to bullying depend on how they define the situation. Explanations to the emergence of bullying were understood through a complex social ordering of belonging process. Students position themselves and others in striving to belong, and when defining victims as responsible for bullying. Social norms and negotiation of identities were also discussed among the students. Students discussed how gender and a normative peer structure, where a pressure to fit in, interlinked with how they understood bullying.

    Delarbeid
    1. Bystanders to bullying: Fourth- to seventh-grade students' perspectives on their reactions
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Bystanders to bullying: Fourth- to seventh-grade students' perspectives on their reactions
    2014 (engelsk)Inngår i: Research Papers in Education, ISSN 0267-1522, E-ISSN 1470-1146, Vol. 29, nr 5, s. 557-576Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert) Published
    Abstract [en]

    The aim with the present study was to investigate bystander actions in bullying situations as well as reasons behind these actions as they are articulated by Swedish students from fourth to seventh grade. Forty-three semi-structured individual interviews were conducted with students. Qualitative analysis of data was performed by methods from grounded theory. The analysis of the student voices of being a bystander in bullying reveals a complexity in which different definition-of-situation processes are evoked (a) relations (friends and social hierarchy), (b) defining seriousness, (c) victim’s contribution to the situation, (d) social roles and intervention responsibilities, and (e) distressing emotions. There are often conflicted motives in how to act as a bystander, which could evoke moral distress among the students. Our analysis is unique in that it introduces the concept of moral distress as a process that has to be considered in order to better understand bystander actions among children The findings also indicate bystander reactions that could be associated with moral disengagement, such as not perceiving a moral obligation to intervene if the victim is defined as a non-friend (‘none of my business’), protecting the friendship with the bully, and blaming the victim.

    sted, utgiver, år, opplag, sider
    Routledge, 2014
    Emneord
    bullying, bystander, defending, moral disengagement, moral distress, definition of situation, symbolic interactionism, grounded theory, constructivist grounded theory, mobbning, åskådare, moraliskt disengagemang, moralisk stress, moraliskt distress, definition av situationen, symbolisk interaktionism, grundad teori, konstruktivistisk grundad teori
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-105641 (URN)10.1080/02671522.2013.878375 (DOI)000341272800003 ()
    Tilgjengelig fra: 2014-03-31 Laget: 2014-03-31 Sist oppdatert: 2020-03-03
    2. Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: A cross-collaborative conceptual qualitative analysis
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: A cross-collaborative conceptual qualitative analysis
    Vise andre…
    (engelsk)Manuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The present study seeks to contribute to qualitative research on students’ perspectives on bystander behaviors to better understand their behaviors in bullying situations. Researchers have found that the prevalence of school bullying in Sweden is amongst the lowest in the world, whereas there is a much higher rate of bullying in the US (Craig et al. 2009). This in turn motivates the inclusion of a Swedish sub-sample and a US sub-sample of students in the current study, and to conduct a qualitative comparative analysis within as well as between these sub-samples. The aim of the present study was to focus on how students in Sweden and in the US articulate and discuss what factors influence their own and other students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. We asked the following questions: How would students respond to bullying? What are students’ perceived reasons for responding in a particular way? What factors do students articulate as supporting defending or not defending in response to bullying? Across each of these questions, we aimed to identify similarities and differences between and within the students from the Swedish and US schools.

    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-123923 (URN)
    Tilgjengelig fra: 2016-01-13 Laget: 2016-01-13 Sist oppdatert: 2016-05-04bibliografisk kontrollert
    3. The social ordering of belonging: children’s perspectives on bullying
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>The social ordering of belonging: children’s perspectives on bullying
    2016 (engelsk)Inngår i: International Journal of Educational Research, ISSN 0883-0355, E-ISSN 1873-538X, Vol. 78, s. 13-23Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert) Published
    Abstract [en]

    The aim with this study was to listen to how children themselves discuss, reason on and make sense of how and why bullying emerges to extend our knowledge of what social processes that are made important among the children. As stated by Green and Hill (2005), we value children’s perspectives and want to understand their lived experience, and are motivated to “find out more about how children understand and interpret, negotiate and feel about their daily lives” (p. 3). While most studies on bullying have used quant methods, Mishna, Saini, and Solomon (2009) argue that qualitative methodologies present an opportunity for developing a deeper understanding of the group processes of bullying and participants’ perspectives on peer harassment. They are “capable of discovering important discourses and nuances” (p. 1222) that might be less visible in large-scale studies. There is a small but growing body of research on children and adolescents’ perspectives on bullying. Previous qualitative studies have revealed that children report a range of explanations as to why bullying takes place but tend to address either the victim or the bully as the cause of bullying (for a review, see Thornberg, 2011b). The victim is commonly described as deviant, odd or different, and children explain such deviant or odd characteristics or behaviour as causing the bullying (e.g., Bibou-Nakou et al., 2012; Cheng et al., 2011; Frisén, Holmqvist, & Oscarsson, 2008; Teräsahjo & Salmivalli, 2003; Thornberg, 2010, 2015a; Varjas et al., 2008). Another common explanation used among children to describe why bullying occurs addresses the bully, the bully is viewed as striving for power and status (e.g., Frisén et al., 2008; Swart & Bredekamp, 2009; Thornberg, 2010; Thornberg & Knutsen, 2011; Varjas et al., 2008), suffering from psychosocial problems, insecurity or having problems at home (e.g., Frisén et al., 2008; Thornberg, 2010; Thornberg, & Knutsen, 2011; Varjas et al, 2008), or simply being a mean or bad person (e.g., Thornberg, 2010). Further bullying explanations address  peer pressure (e.g., Erling & Hwang, 2004) and having fun and  avoiding boredom (e.g., Hamarus & Kaikkonen, 2008; Owens et al., 2000). Thornberg (2011a) suggests labelling and stigma theory as a theoretical framework to gain a deeper understanding of children’s tendency to blame the victim, where bullying is viewed as a social process manifested as an interactional pattern of inhumanity and power abuse. Bullying could also be understood as a collective action where labelling the victim as the cause justifies the social act of bullying where the bullies are constructed as the “normal us” (Thornberg, 2015). Hence, inclusion and exclusions might be viewed as ongoing processes embedded in childrens’s way to organise their peer activities (e.g., Adler & Alder, 1995; Bliding, 2004; Svahn & Evaldsson, 2011), which means that some actions might not be defined as bullying from the perspectives of the children. In this study it is therefore of interest to explore how and in what ways children discuss bullying, to extend our knowledge of what processes that are made important among the children. In our theoretical and methodological framework we therefore came to adopt a symbolic interactionist perspective and constructivist grounded theory.

    sted, utgiver, år, opplag, sider
    Elsevier, 2016
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-123924 (URN)10.1016/j.ijer.2016.05.008 (DOI)000380869100002 ()
    Tilgjengelig fra: 2016-01-13 Laget: 2016-01-13 Sist oppdatert: 2017-09-25bibliografisk kontrollert
    4. Bullying As Negotiated Identities: Junior High School Girls’ Perspectives
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Bullying As Negotiated Identities: Junior High School Girls’ Perspectives
    (engelsk)Manuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This study explores 40 junior high school girls’ perspectives of bullying through pair and group interviews. Data collection and analyses were based on grounded theory and interactionism and focused social processes and interaction. Bullying was constructed as an identity process, including the gendered identity; victim identity; and socially valuable identity, negotiated through selfconfidence. Self-confidence was socially valued but constrained by a gender- and a normative peer structure where pressure to fit in made it difficult to have both self-confidence and have a socially valuable identity. These findings highlight how identity processes influence bullying.

    Emneord
    Bullying, girls, identity, gender, grounded theory
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-123922 (URN)
    Tilgjengelig fra: 2016-01-13 Laget: 2016-01-13 Sist oppdatert: 2016-01-14bibliografisk kontrollert
    Fulltekst (pdf)
    fulltext
    Download (pdf)
    omslag
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 160.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The contextual definition of harm: 11-to 15-year-olds perspectives on social incidents and bullying2019Inngår i: Journal of Youth Studies, ISSN 1367-6261, E-ISSN 1469-9680Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Bullying remains a problem in schools, affecting the health of many young people. In this study, the focus is on exploring how 11- to 15-year-olds talk about their social worlds and social incidents such as bullying. Through semi-structured interviews, analyzed with constructivist grounded theory, the conceptualization of the participants perspectives reveals that three types of incidents take place in their social worlds: Diffuse incidents, Quarrel incidents and Bullying. Incidents are framed differently, which reveals how the social context plays an integral part in how different incidents and interactions were defined and considered as harmful bullying or not. Four contextual aspects are taken into consideration: (1) Iteration, (2) Type of target, (3) Social and emotional harm for the target, (4) Social relationship to target. Even if not all type of incidents are framed as harmful bullying, they interact by being grounded in normative identity constructions that use both social categories such as gender and sexuality and locally produced social categories.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 161.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    A thematic analysis of students’ descriptions of bullying experiences2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 162.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Rosenbaum, Laura
    Georgia State University.
    Smith, Jennifer
    Georgia State University.
    Varjas, Kristen
    Georgia State University.
    Meyers, Joel
    Georgia State University.
    Jungert, Tomas
    Lunds universitet.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    A cross-cultural study on students' reasons for defending or not defending as a bystander to bullying2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 163.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Samuelsson, Marcus
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bystanders to bullying: Fourth- to seventh-grade students' perspectives on their reactions2014Inngår i: Research Papers in Education, ISSN 0267-1522, E-ISSN 1470-1146, Vol. 29, nr 5, s. 557-576Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim with the present study was to investigate bystander actions in bullying situations as well as reasons behind these actions as they are articulated by Swedish students from fourth to seventh grade. Forty-three semi-structured individual interviews were conducted with students. Qualitative analysis of data was performed by methods from grounded theory. The analysis of the student voices of being a bystander in bullying reveals a complexity in which different definition-of-situation processes are evoked (a) relations (friends and social hierarchy), (b) defining seriousness, (c) victim’s contribution to the situation, (d) social roles and intervention responsibilities, and (e) distressing emotions. There are often conflicted motives in how to act as a bystander, which could evoke moral distress among the students. Our analysis is unique in that it introduces the concept of moral distress as a process that has to be considered in order to better understand bystander actions among children The findings also indicate bystander reactions that could be associated with moral disengagement, such as not perceiving a moral obligation to intervene if the victim is defined as a non-friend (‘none of my business’), protecting the friendship with the bully, and blaming the victim.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 164.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The social ordering of belonging: children’s perspectives on bullying2016Inngår i: International Journal of Educational Research, ISSN 0883-0355, E-ISSN 1873-538X, Vol. 78, s. 13-23Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim with this study was to listen to how children themselves discuss, reason on and make sense of how and why bullying emerges to extend our knowledge of what social processes that are made important among the children. As stated by Green and Hill (2005), we value children’s perspectives and want to understand their lived experience, and are motivated to “find out more about how children understand and interpret, negotiate and feel about their daily lives” (p. 3). While most studies on bullying have used quant methods, Mishna, Saini, and Solomon (2009) argue that qualitative methodologies present an opportunity for developing a deeper understanding of the group processes of bullying and participants’ perspectives on peer harassment. They are “capable of discovering important discourses and nuances” (p. 1222) that might be less visible in large-scale studies. There is a small but growing body of research on children and adolescents’ perspectives on bullying. Previous qualitative studies have revealed that children report a range of explanations as to why bullying takes place but tend to address either the victim or the bully as the cause of bullying (for a review, see Thornberg, 2011b). The victim is commonly described as deviant, odd or different, and children explain such deviant or odd characteristics or behaviour as causing the bullying (e.g., Bibou-Nakou et al., 2012; Cheng et al., 2011; Frisén, Holmqvist, & Oscarsson, 2008; Teräsahjo & Salmivalli, 2003; Thornberg, 2010, 2015a; Varjas et al., 2008). Another common explanation used among children to describe why bullying occurs addresses the bully, the bully is viewed as striving for power and status (e.g., Frisén et al., 2008; Swart & Bredekamp, 2009; Thornberg, 2010; Thornberg & Knutsen, 2011; Varjas et al., 2008), suffering from psychosocial problems, insecurity or having problems at home (e.g., Frisén et al., 2008; Thornberg, 2010; Thornberg, & Knutsen, 2011; Varjas et al, 2008), or simply being a mean or bad person (e.g., Thornberg, 2010). Further bullying explanations address  peer pressure (e.g., Erling & Hwang, 2004) and having fun and  avoiding boredom (e.g., Hamarus & Kaikkonen, 2008; Owens et al., 2000). Thornberg (2011a) suggests labelling and stigma theory as a theoretical framework to gain a deeper understanding of children’s tendency to blame the victim, where bullying is viewed as a social process manifested as an interactional pattern of inhumanity and power abuse. Bullying could also be understood as a collective action where labelling the victim as the cause justifies the social act of bullying where the bullies are constructed as the “normal us” (Thornberg, 2015). Hence, inclusion and exclusions might be viewed as ongoing processes embedded in childrens’s way to organise their peer activities (e.g., Adler & Alder, 1995; Bliding, 2004; Svahn & Evaldsson, 2011), which means that some actions might not be defined as bullying from the perspectives of the children. In this study it is therefore of interest to explore how and in what ways children discuss bullying, to extend our knowledge of what processes that are made important among the children. In our theoretical and methodological framework we therefore came to adopt a symbolic interactionist perspective and constructivist grounded theory.

  • 165.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The social ordering of belonging: Students’ perspectives on bullying2016Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 166.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The social ordering of belonging: Students’ perspectives on bullying.2016Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 167.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Samuelsson, Marcus
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Fourth- to seventh grade students' perspectives on bystander roles and bullying situations2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 168.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wood, Laura
    Georgia state university, USA.
    Smith, Jennifer
    Georgia state university, USA.
    Varjas, Kris
    Georgia state university, USA.
    Jungert, Tomas
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: A cross-collaborative conceptual qualitative analysisManuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The present study seeks to contribute to qualitative research on students’ perspectives on bystander behaviors to better understand their behaviors in bullying situations. Researchers have found that the prevalence of school bullying in Sweden is amongst the lowest in the world, whereas there is a much higher rate of bullying in the US (Craig et al. 2009). This in turn motivates the inclusion of a Swedish sub-sample and a US sub-sample of students in the current study, and to conduct a qualitative comparative analysis within as well as between these sub-samples. The aim of the present study was to focus on how students in Sweden and in the US articulate and discuss what factors influence their own and other students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. We asked the following questions: How would students respond to bullying? What are students’ perceived reasons for responding in a particular way? What factors do students articulate as supporting defending or not defending in response to bullying? Across each of these questions, we aimed to identify similarities and differences between and within the students from the Swedish and US schools.

  • 169.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wood, Laura
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Smith, Jennifer
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Varjas, Kristen
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Meyers, Joel
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Jungert, Tomas
    Lunds universitet, Lund, Sweden.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: a cross-collaborative conceptual qualitative analysis2018Inngår i: Research Papers in Education, ISSN 0267-1522, E-ISSN 1470-1146, Vol. 33, nr 1, s. 127-142Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of the present study was to focus on how students articulate and discuss what factors influence students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. In this unique qualitative cross-collaborative study, where two research teams collected interviews from two cultural contexts, eighty-nine students with an age-range from 9 to 14 years old participated. Participants included 43 Swedish students and 46 US students (50 girls, 39 boys). The interviews were analysed through a collaborative qualitative analysis aimed at constructing shared concepts of our data as a whole. The results revealed five broad factors among the students when they reasoned about how they act as a bystander in bullying situations: (a) informed awareness, (b) bystander expectations, (c) personal feelings, (d) behavioural seriousness, and (e) sense of responsibility. The results indicated that each of these considerations could make the students more or less likely to defend as well as to defend in a certain way. According to these five broad factors, students seemed to adjust their bystander acts, which suggests that students’ bystander acts vary depending on situational factors that influence bystanders’ interpretations of bullying and decision-making about how to respond to observed bullying.

  • 170.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Assessment of abilities and knowledge learned in group2017Inngår i: 18th Biennial Conference on Teachers and Teaching: Salamanca, 3-7 July 2017 / [ed] Andrea Suárez-López; Mariela Cañete-Alavez; Juanjo Mena, 2017Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Working cooperatively in groups is proven by numerous of studies to have positive effects on students learning. Researchers also describe how learning in groups comes with certain challenges and dilemmas.

    Teachers find it challenging to assess abilities and knowledge learned within a group. Students’, on the other hand, may consider unfairness as a problem when teachers assess individual abilities and knowledge based on the whole group. This ongoing research projects aim is to investigate how a short educational intervention can influence teachers´ understanding of assessment of abilities and knowledge learned in groups and how to develop new strategies to cope differently with the problems and dilemmas tied to the subject.

    The study is carried out in Swedish upper secondary high schools (students 15-18 years). The research includes six teachers who realize the same group task in their classes. Three of the teachers will function as a control group and get the intervention after the group project is carried out. The main content of the educational intervention is theories of how to assess abilities and knowledge learned in groups.

    Data is collected by individual interviews with the teachers and group interviews with students before and after the intervention and group project are carried out. Data will also be collected by video observation during the group project. This study will contribute with new important insights and knowledge of how teachers assess abilities and knowledge learned in groups and how they can develop strategies to cope with the challenges that comes with that.

  • 171.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Lärobok i kommunikation2013 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Lärobok i kommunikation är en nyskriven bok för 100p kursen i Kommunikation, tänkt för studieförberedandeprogram.

    Att kommunicera är något djupt mänskligt. Hela tiden sänder människor ut signaler med sitt kroppsspråk, sin röst eller kanske genom medier. I denna bok i kommunikation tittar vi närmare på vad kommunikation egentligen är.

    Författaren presenterar kommunikationsteorier men också en del handfasta och konkreta råd i hur man blir en bättre kommunikatör. I boken betonas särskilt delar som kommunikation i konflikter, hur det sociala sammanhanget påverkar vårt sätt att kommunicera och framväxten av mediesamhället och mediekulturer. Den löpande framställningen varvas med case, övningsuppgifter och intressanta fördjupningsrutor.

    Lärobok i kommunikation passar dig som:

    • Vill få både teoretiska modeller och handfasta tips.
    • Ha en bok framtagen för kursplanen i Gy 2011.
    • Vill läsa en bok med ett tydligt berättande språk.
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 172.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Lärobok i sociologi2012 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Lärobok i sociologi vänder sig till elever som läser 100p sociologi på studieförberedande gymnasieprogram.

    Boken är en introduktion till ämnet skriven direkt för gymnasiet. Läsaren presenteras för klassikerna, de grundläggande metodfrågorna, teorier och modeller. Centrala begrep som individ, identitet, genus, klass och etnicitet får också stort utrymme i presentationen.

    Tre kapitel har större metodavsnitt om sociologisk metod. Sist i varje kapitel finns en sammanfattning, uppgifter och tips på litteratur för vidare studier.Lärobok i sociologi är:

    • en nyskriven bok
    • en bok anpassad för gymnasiet
    • en bok  med ett berättande språk
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 173.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Läromedel i sociologi2017 (oppl. 2)Bok (Annet vitenskapelig)
  • 174.
    Forsell, Johan
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Forslund Frykedal, Karin
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Group Work Assessment: Assessing Social Skills at Group Level2019Inngår i: Small Group Research, ISSN 1046-4964, E-ISSN 1552-8278, artikkel-id UNSP 1046496419878269Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Group work assessment is often described by teachers as complex and challenging, with individual assessment and fair assessment emerging as dilemmas. The aim of this literature review is to explore and systematize research about group work assessment in educational settings. This is an integrated research area consisting of research combining group work and classroom assessment. A database search was conducted, inspired by the guidelines of the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). The analysis and categorization evolved into a typology consisting of five themes: (a) purpose of group work assessment, (b) what is assessed in group work, (c) methods for group work assessment, (d) effects and consequences of group work assessment, and (e) quality in group work assessment. The findings reveal that research in the field of group work assessment notably focuses on social skills and group processes. Peer assessment plays a prominent role and teachers as assessors are surprising absences in the reviewed research.

    Fulltekst (pdf)
    Group Work Assessment: Assessing Social Skills at Group Level
  • 175.
    Forsell, Johan
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Rahm, Lina
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Tenglet, Elisabeth
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wessbo, Simon
    Linköpings universitet, Institutionen för kultur och kommunikation, Avdelningen för språk och litteratur. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The “Bashing” of Education Research2018Inngår i: Confero: Essays on Education, Philosophy and Politics, ISSN 2001-4562, Vol. 6, nr 1, s. 5-12Artikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This special issue of Confero presents six essays with different aims and scope, which relate to the criticism or “bashing” of educational research. Starting with Martin Malmström’s essay How do you think it feels? On Being the Epitome of Pseudoscience that clearly connects to the bashing theme, the other essays elucidate and question related aspects of the universities, of pedagogy, teacher education and educational research. Together the essays form a dialogue on the underpinning perspectives on science and learning, not only in the field on education but academia at large. To clarify, the intention of this issue is not to constrain the critics, but an ambition to deepen the conversation and open up for different perspectives and voices.

    Fulltekst (pdf)
    Confero 6-1 The "Bashing" of Educational Research
  • 176.
    Forslund Frykedal, Karin
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bedömning vid grupparbete2013Inngår i: Handbok för grupparbete: att skapa fungerande grupparbeten i undervisning / [ed] Eva Hammar Chiriac och Anders Hempel, Lund: Studentlitteratur, 2013, 3, s. 221-232Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Grupparbete är en vanligt förekommande arbetsform på alla nivåer i det svenska utbildningssystemet, från skola till universitet. Ofta används grupparbete som en av flera möjliga undervisningsformer utan att man funderar över dess möjligheter och konsekvenser. Ibland fungerar det väl och till belåtenhet för elever och studenter. Vid andra tillfällen uppstår mindre konstruktiva processer.

    Mer kunskap om grupparbeten som arbetsform har efterfrågats, både av studerande och av lärare. I Handbok för grupparbete presenteras viktiga aspekter att tänka på vid arbete i grupp och vad som händer när arbetsformen används i undervisning. I denna tredje upplaga av boken har alla kapitel vidareutvecklats och aktualiserats. Dessutom har antologin kompletterats med några för boken nya aspekter som är av intresse och bör beaktas för att skapa fungerande grupparbete i undervisning, nämligen ledarskap och bedömning vid grupparbete.

    Handbok för grupparbete vänder sig till alla som använder grupparbete som arbetsform, inom både universitet, högskola, skola och vuxenutbildning samt till dem som mer specifikt studerar grupprocesser inom olika utbildningsprogram. Även elever och studenter som ingår i någon form av studiegrupp, projektgrupp eller liknande kan ha stor glädje av bokens innehåll.

  • 177.
    Forslund Frykedal, Karin
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Samarbetslärande och elevsamarbete2016Inngår i: Specialpedagogik: i, om, för och med praktiken / [ed] Anna-Lena Eriksson-Gustavsson, Karin Forslund Frykedal, Marcus Samuelsson, Stockholm: Liber, 2016, 1, s. 20-35Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 178.
    Forslund Frykedal, Karin
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Undervisning med grupparbete som arbetsform2008Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Pedagogiskt arbete utgör ett karaktärsämne på lärarprogrammen i Linköping. Ämnet eller ämnesfältet är mångvetenskapligt och hämtar perspektiv, teorier och metoder från olika discipliner och kunskapsområden. En stor del av verksamheten organiseras som gemensamma lärprojekt där flera individer, både studenter och lärare (tutorer) är involverade i sökande efter kunskap (www.liu.se/iuv/pedarb/block3). Detta skapar en syn på kunskap som något som utvecklas i interaktion mellan människor i den kontext de  befinner  sig  i  (Säljö,  2005),  där  seminarier  och  grupparbete  blir  centrala arbetsformer för kunskapsutvecklingen. I kursplan för Block 3 som har titeln Läraren och lärarens arbete står under rubriken undervisning och examination följande.

    • Undervisningen  sker i form av verksamhetsförlagd  utbildning, föreläsningar, seminarier, arbete i grupp, samt individuellt arbete (ibid. s.21).

    Ovanstående kan tolkas som om olika former av interaktion och samarbete mellan studenter ska utgöra en betydande del av undervisningen. Som tutor är det därför viktigt att ha kunskap om interaktiva arbetsformer.

    I  Linköpings  Universitets  arbete  med  studentinflytande  som  en  god   kraft  i utbildningsarbetet (dnr LIU 1757/02-10, 2003-04-16) är ett av målen att utveckla studentaktiva utbildningsformer med mångfald i fråga om utformning och omfattning. Detta innebär att studenterna tillskrivs ett stort mått av ansvar för de egna studierna och samtidigt tilltros de förmåga att av egen kraft utforska nya kunskapsfält och lösa komplicerade problem. Författarna menar att bl. a. lärarprogrammen har långtgående studentaktiv pedagogik och nämner PBL och olika projektinriktade modeller som exempel   på   studentaktiva  arbetsformer.   Eftersom   innebörden   av   studentaktiv pedagogik  inte  är  explicit  uttryckt  måste  detta  bli  en  tolkningsfråga  men  olika studentinteraktiva arbetsformer bör innefattas.

    Fulltekst (pdf)
    Undervisning med grupparbete som arbetsform
  • 179.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Barimani, Mia
    Department of Learning, Informatics, Management and Ethics, Karolinska Institute, Stockholm, Sweden.
    Rosander, Michael
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Berlin, Anita
    Department of Neurobiology, Care Sciences and Society, Karolinska Institute, Huddinge, Sweden.
    ”I Didn’T Fit In” – Reasons For Not Attending Parental Education Groups In Antenatal And Child Health Care2019Inngår i: The 21st Congress of the Nordic Federation of Midwives - Midwifery Across Borders - in Reykjavik, Iceland, 2-4 May 2019, 2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Background – In Sweden expectant and new parents are offered parental education groups (PE) during pregnancy in Antenatal Care (AC) and after delivery in Child health Care (CHC) with the goal of preparing for childbirth and parenthood. Parents also seek information from  other sources such as the webb and magazines to gain information. Nevertheless, many parents feel unprepared for parenthood. During pregnancy and the time closest to childbirth is an important part of the transition to parenting and parents are very receptive to advice and information. To gain more knowledge about parents’ participation in PE the aim of this study was to explore expectant and new parents’ reasons to participate or not participate in PE.

     

    Method – A web questionnaire including open questions was answered by 915 parents with children aged 0 to 21 months. Open questions about (a) reasons to not participate, (b) anything that could change their mind and (c) parenting support instead of the PE was analyses using content analysis.

     

    Findings – The parents expressed reasons not to attend on an individual, group and organizational level. At an individual level they expressed personal reasons or that they had other forms of support. When it came to the group level the parents asked for more heterogeneity and openness regarding both the groups’ content and methods, not excluding parents and that parents’ different interests could be accommodated within the group. Reasons for not attending PE at organizational level were due to lack of information or invitation from AC or CHC, or that  PE was not available.

     

    Conclusion

    Parents ask for more nonconformity and diversity in PE. Despite of different approaches or attitudes all parents should be able to feel included in a way that would be relevant for them to participate in PE.

     

  • 180.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Univ West, Sweden.
    Barimani, Mia
    Karolinska Inst, Sweden.
    Rosander, Michael
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Berlin, Anita
    Karolinska Inst, Sweden.
    Parents reasons for not attending parental education groups in antenatal and child health care: A qualitative study2019Inngår i: Journal of Clinical Nursing, ISSN 0962-1067, E-ISSN 1365-2702, Vol. 28, nr 17-18, s. 3330-3338Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Aims and objectives To explore expectant and new parents reasons not to participate in parental education (PE) groups in antenatal care or child health care. Background In Sweden, expectant and new parents are offered PE groups in antenatal care and in child health care. Although many parents feel unprepared for parenthood, an urgent task is to attract parents to attend the PE groups. Design A total of 915 parents with children aged 0 to 21 months answered a web questionnaire with open questions about (a) reasons not to participate; (b) anything that could change their mind; and (c) parenting support instead of PE groups. This was analysed using content analysis. The study follows the SRQR guidelines. Results Parents expressed private reasons for not attending PE groups. Some parents also asked for more heterogeneity regarding content and methods, as well as accommodation of parents different interests. Other parents asked for like-minded individuals who were in similar situation to themselves. Lack of information or invitations from antenatal care or child health care, or that PE groups were unavailable, were additional reasons for not participating in groups. Conclusions Reasons for not attending PE groups were multifaceted from personal, self-interested and norm-critical reasons, to that the groups were not available or that the parents were not aware of their existence. Relevance to clinical practice Parents of today are a diverse group with different interests and needs. Nevertheless, all parents need to feel included in a way that makes participation in PE groups relevant for them. Thus, it is important for leaders to be aware of structures and norms, and to be able to create a group climate and a pedagogy of acceptance where group members value each others differences. However, to attract parents to participate in PE groups, it is necessary for clinical practice to work on individual, group and organisational levels.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 181.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Group work management in the classroom2014Inngår i: Scandinavian Journal of Educational Research, ISSN 0031-3831, E-ISSN 1470-1170, Vol. 58, nr 2, s. 222-234Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This study aims to provide a better understanding of teachers’ managing roles when using group work in the classroom. Building on Granström’s (2007) two concepts of leadership and teachership, a more specific aim is to investigate teachers’ managing roles when using group work and how teachers’ presumptions affect the way in which they manage the pedagogical mode. The results show that teachers’ managing roles influence teachers’ willingness to use group work. Teachers may be unwilling to use group work based on their presumption that it teaches students only collaboration abilities and not subject knowledge. This may be a supplemental yet significant explanation as to why group work continues to decrease in classrooms.

     

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 182.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Läraren som arbetsledare vid grupparbete i klassrummet2011Inngår i: The individual and the group - Future chalanges: Proceedings from the 7th GRASP conference, University of Gothenburg, May 2010 / [ed] Christian Jacobsson & Max Rapp Ricciardi, Göteborg: University of Gothenburg , 2011, s. 8-18Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The main purpose of this paper is to increase and deepen the knowledge about teacher’s management of group work in the classroom. A more specific aim is to create and present a model illustrating different possible ways for teachers’ management appropriate for group work. The result shows that it is beneficial, but not sufficient, to use the two concepts leadership and teachership, to create a complete model. To ascertain a complete model it is also necessary to pay attention to the teachers’ considerations, which play a decisive influence on teachers’ willingness to use group work. By combining leadership, teachership and considerations it was possible to create and present a model of four possible ways for teachers’ management pertaining group work.

  • 183.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Student collaboration in group work - Inclusion as active participation2017Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Group work is an educational mode that promotes both learning and socialization among students, and students’ engagement and participation in the group work has proven to be important. Empirical research conducted on the implementation of inclusive and collaborative processes in group work is sparse. Based on social psychological perspective we will in this study focus on inclusive and collaborative processes when students are working in small groups.

     

    The aim of the study was to investigate and describe students’ inclusive and collaborative processes in group work and how the teacher supports or impedes these transactions.

     

    Social Interdependence Theory (Johnson & Johnson, 2002), one of the dominant influences on Cooperative learning, was utilized as the theoretical perspective overarching the study. Data were obtained through observations made from video-recording 500 minutes of group work undertaken in one Year 5 classroom at a municipal school in Sweden and were analysed using thematic analysis (Braun & Clark, 2006). Part of Black-Hawkins (2010, 2013) framework of participation was used to define inclusion and for the analysis of inclusive and collaborative processes.

     

    The results suggest that students’ active participation in the analytical discussions around the group task and discussions around group work structures, together with the teacher’s more defined feedback and avoidance of the traditional authoritative role are examples on prerequisites for group work to be enacted in an inclusive and collaborative manner. These prerequisites give the students opportunities to be accountable both for the individual and the group’s collective work. 

  • 184.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Student Collaboration in Group Work: Inclusion as Participation2018Inngår i: International journal of disability, development and education, ISSN 1034-912X, E-ISSN 1465-346X, nr 2, s. 183-198Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Group work is an educational mode that promotes learning and socialisation among students. In this study, we focused on the inclusive processes when students work in small groups. The aim was to investigate and describe students’ inclusive and collaborative processes in group work and how the teacher supported or impeded these transactions. Social Interdependence Theory was utilised as the theoretical perspective overarching the study. The observational data employed were collected by video-recording group work. A part of Black-Hawkins framework of participation was used to define inclusion and for the analysis of inclusive and collaborative processes. The results suggest that students’ active participation in the discussions around the group work structures and analytical discussions, together with the teacher’s more defined feedback and avoidance of the traditional authoritative role, are examples of prerequisites for group work to be enacted in an inclusive manner.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 185.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    To make the unknown known. Assessment in group work among students2017Inngår i: Journal of Education Research, ISSN 1935-052X, Vol. 10, nr 2, s. 149-162Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    When group work is used as pedagogical practice in compulsory schools, teachers are expected to assess each student’s individual knowledge even if learning has been gained in interaction with other students. This can be particularly challenge for teachers, i.e., the dilemma of reconciling the demands for individual assessment while fulfilling the demand to teach cooperation abilities through group work. Earlier studies concerning group work as classroom activity (Forslund Frykedal & Hammar Chiriac, 2010, 2011; Hammar Chiriac & Forslund Frykedal, 2011) reveal that assessment is a highly relevant but challenging factor when organising group work in educational settings. To our knowledge, assessment in group work is a rather neglected research area with very little attention being paid to research about this phenomenon. Previous research therefore provides little theoretical knowledge or useful tools to assist teachers in resolving these apparently conflicting demands. The main focus in this chapter is to present and elucidate our current knowledge about assessment in group work. Some of the aspects considered and problematized in this chapter are:

     

    • Purpose of the assessment;
    • What is assessed;
    • How the assessment is carried out;
    • Which level is in focus – individual level, group level or both;
    • How the feedback is implemented; and
    • Who is assessing – teacher, students or both.

     

    Furthermore, an empirically grounded model with the purpose of clarifying different aspects of group assessment will be presented. Finally, the chapter is concluded with some pedagogical implications being suggested.

  • 186.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    To make the unknown known: assessment in group work amongst students2016Inngår i: Student learning: assessment, perceptions and strategies / [ed] Dale Bowen, Nova Science Publishers, Inc., 2016, 1, s. 61-79Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 187.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Rosander, Michael
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Efficacy beliefs and interdependence when being assessed working in a group2020Inngår i: Educational studies (Dorchester-on-Thames), ISSN 0305-5698, E-ISSN 1465-3400, s. 1-12Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this study was to investigate factors that can predict collective efficacy in student work groups year 5 and 8 at compulsory school and to see if there are gender and year differences for efficacy beliefs and aspects of interdependence. A total of 283 completed questionnaires were analysed. Hierarchical multiple regression was used to predict collective efficacy and 2 × 2 ANOVA was used to analyse gender and year differences and interactions for following five factors: collective efficacy, self-efficacy, negative interdependence, positive interdependence and importance of good assessment and marks. The result showed that independent of gender, year and school, self-efficacy, positive and negative interdependence predicted collective efficacy in connection with group work assessment. The result also showed that there were better conditions for cooperation in year 5 compared to year 8. Additionally, it was significantly more important for girls than boys to achieve good assessment and marks.

    Fulltekst (pdf)
    Efficacy beliefs and interdependence when being assessed working in a group
  • 188.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Rosander, Michael
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    The role as moderator and mediator in parent education groups - a leadership and teaching approach model from a parent perspective2015Inngår i: Journal of Clinical Nursing, ISSN 0962-1067, E-ISSN 1365-2702, Vol. 24, nr 13-14, s. 1966-1974Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Aims and objectives. To investigate the didactic and social leadership in parent education groups based on a parent perspective, and to conceptualize parent experiences of the leader roles in these groups.

    Background.  Leadership in parent education groups has been associated with a lack of confidence in one's ability to function in that role. Research on how it can be delivered to produce a favourable outcome is scarce. It can be difficult to abandon the role of expert and let participants set their own learning agenda. To facilitate these processes requires leadership skills, knowledge of group dynamics, as well as pedagogical skills.

    Design.  Qualitative interview study.

    Methods. Semi-structured interviews with parents (25 participants, 21 interviews). Transcripts were analysed using, first, thematic analysis, then comparative analysis.

    Results.  The study resulted in a four-field model, The Leadership – Teaching Approach model. It consists of the dimensions "Teaching approaches" ("Knowledge is imparted" and "Knowledge is jointly constructed "), and "Leadership approaches" ("Instrumental approach" and "Investigative approach").

    Conclusions. Using an investigative approach is necessary in order to get a well-functioning group that can help the expectant and new parents in the transition to parenthood. Supervision can help develop an awareness of one's professional role as a nurse and leader of a parent education group.

    Relevance to clinical practice.  The actions and choices of nurses as leaders of parent groups have an impact on how the participants perceive and take in the content and purpose of the group, and whether they perceive it as meaningful. Getting support in reflecting about one’s role as a leader in this context can help create a learning environment in which the participants can become engaged in the activities and be strengthened by the experience. 

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 189.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Rosander, Michael
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Barimani, Mia
    Karolinska Institutet, Solna, Sweden.
    Berlin, Anita
    Karolinska Institutet, Solna, Sweden.
    Leaders limitations and approaches to creating conditions for interaction and communication in parental groups: A qualitative study2019Inngår i: Journal of Child Health Care, ISSN 1367-4935, E-ISSN 1741-2889, Vol. 23, nr 1, s. 147-159Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this study was to describe and understand parental group (PG) leaders experiences of creating conditions for interaction and communication. The data consisted of 10 interviews with 14 leaders. The transcribed interviews were analysed using thematic analysis. The results showed that the leaders ambition was to create a parent-centred learning environment by establishing conditions for interaction and communication between the parents in the PGs. However, the leaders experience was that their professional competencies were insufficient and that they lacked pedagogical tools to create constructive group discussions. Nevertheless, they found other ways to facilitate interactive processes. Based on their experience in the PG, the leaders constructed informal socio-emotional roles for themselves (e.g. caring role and personal role) and let their more formal task roles (e.g. professional role, group leader and consulting role) recede into the background, so as to remove the imbalance of power between the leaders and the parents. They believed this would make the parents feel more confident and make it easier for them to start communicating and interacting. This personal approach places them in a vulnerable position in the PG, in which it is easy for them to feel offended by parents criticism, questioning or silence.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 190.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Rosander, Michael
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Berlin, Anita
    Karolinska Institutet, Neurobiologi, Vårdvetenskap och Samhälle (NVS), Sektionen för omvårdnad.
    Barimani, Mia
    Karolinska Institutet, Division for Reproductive Health, Women's and Children's Health.
    With or without the group: Swedish midwives' and child healthcare nurses' experiences in leading parent education groups2016Inngår i: Health Promotion International, ISSN 0957-4824, E-ISSN 1460-2245, Vol. 31, nr 4, s. 899-907Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of the study was to describe and to understand midwives’ and child health care nurses’ experiences of working with parent education groups through their descriptions of the role and what they find rewarding and challenging in that work. Data were collected through three open-ended questions from a web survey: “How do you refer to your role when working in parent education?” “What is the biggest challenge or difficulty for you when working in parent education?” and “What is most rewarding when working in parent education?” The answers were analysed by using qualitative content analysis and correlation analysis. The results show that the midwives and child health care nurses either included or excluded the group when describing their role as leaders and their influence on parents. The same applies to what they found rewarding and what was difficult and challenging for them in working with the groups. Primarily, the leaders who excluded the group expressed a lack of competence on a professional level in managing groups and using the right teaching methods to process the knowledge content. One important question to deal with is how to best support midwives and nurses in child health care to be prepared for working with parent education groups. One obvious thing is to provide specialized training in an educational sense. An important aspect could also be providing supervision, individually or in groups.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 191.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Samuelsson, Marcus
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    "What's in it for me?" A study on students' accommodation and resistance during group work.2016Inngår i: Scandinavian Journal of Educational Research, ISSN 0031-3831, E-ISSN 1470-1170, Vol. 60, nr 5, s. 500-514Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
  • 192.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thorsten, Anja
    Linköpings kommun.
    Individanpassat arbetssätt– utmaningar och möjligheter2013Inngår i: Venue, ISSN 2001-788XArtikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Det har inom det svenska skolsystemet länge funnits en strävan att utveckla en skola som med hjälp av individualiserade arbetssätt ökar möjligheten för varje elev att lära och utvecklas utifrån sina förutsättningar. Individualisering är följaktligen en term som ofta används i svensk skolkontext och som begrepp finns det omskrivet i alla skolans styrdokument. Eleven i centrum har därför kommit att betraktas som ett viktigt inslag i undervisningen och i linje med det har arbetsformer som utgår från individens förutsättningar och förmågor blivit ideal.

  • 193.
    Forslund Frykedal, Karin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thorsten, Anja
    Slestadsskolan, Linköpings kommun.
    Individualisierung im schwedischen Schulkontext2012Inngår i: Ressourcen stärken!: Individuelle Förderung als Herausforderung fur die Grundschule / [ed] Claudia Solzbacher, Susanne Muller-Using, Inga Doll, Köln: Carl Link , 2012, 1, s. 261-274Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 194.
    Forslund, Matilda
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bartlewska, Dorota
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Nivågruppering inom matematikundervisning: framgångskoncept eller fiasko?: En systematisk litteraturstudie om hur elever påverkas av och upplever nivågruppering2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Denna systematiska litteraturstudie hade som syfte att undersöka vad tidigare forskning funnit gällande nivågrupperings inverkan på elevers prestationer, hur eleverna upplever nivågruppering och vilken undervisningstyp som bedrivs i de olika nivåerna inom matematikundervisning. Detta för att undersöka om nivågruppering skulle kunna vara en lösning inom matematikundervisningen gällande elevernas varierade kunskapsnivåer. Data samlades in från databasen ERIC och Linköpings Universitets egen söktjänst UniSearch. Resultatet visade att nivågruppering påverkar elevernas prestationer, akademiska självbild och deras aktivitetsgrad i klassrummet. Resultatet visade vidare att eleverna i de olika nivågrupperna upplever sin matematikundervisning på olika sätt. Vilken undervisningstyp som bedrivits inom de olika nivåerna i studierna var i de flesta fall ej specificerat. Detta problematiseras i diskussionen som en brist i den valda forskningen.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 195.
    Forss, Emma
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik.
    Rektors pedagogiska ledarskap2016Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 40 poäng / 60 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Studiens övergripande syfte är, utifrån ett fenomenologiskt perspektiv, att studera för rektors pedagogiska ledarskap. Tidigare forskning visar att administration hör till det som själ tiden från det pedagogiska ledarskapet.  Huvudmål är att utveckla undervisningen i riktning mot att elevernas resultat förbättras. Förbättringsområden i det pedagogiska ledarskapet är undervisning och lärande, roller och ansvar – struktur och process samt ledarskapet och utvecklingsarbetet. De teoretiska utgångspunkterna är skolans frirum, rektors handlingsutrymme och rektors makt.  

    Studien baseras på kvalitativa intervjuer med sex grundskolerektorer. Analysen är inspirerad av fenomenologin. Resultatet visar att rektors definition av det pedagogiska ledarskapet skiljer sig åt, troligtvis på grund av det pedagogiska ledarskapets komplexitet. Organisation, struktur och rutiner ses också som en viktig del. Rektorerna i undersökningen anser att de till viss del skulle kunna prioritera arbetsuppgifterna till förmån för det pedagogiska ledarskapet. En arbetsbeskrivning som beskriver vad som ingår i rektorsuppdraget är något som skulle kunna stötta dem att göra bättre prioriteringar.  

    Undersökningens slutsatser visar att rektorer inte till fullo lyckats erövra det pedagogiska ledarskapet trots att det ingår i rektors arbetsuppgifter. Rektors förutsättningar att arbeta med det pedagogiska ledarskapet är upp till varje rektor som individ, där tidsbristen ofta är ett hinder.  En slutsats är också att rektor bör involvera lärare i sina arbetsuppgifter men också att lärare bör involvera rektor i sina arbetsuppgifter. 

    Download (pdf)
    Rektors pedagogiska arbete
  • 196.
    Franzén, Sandra
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Striem, Ida
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Etiskt rätt eller fel? Bedömningsdilemman i en skola för alla: En kvantitativ studie av ställningstaganden från speciallärar- och specialpedagogstudenter samt läraratudenter i Sverige, USA och Kina2019Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Etiska dilemman är något lärare möter dagligen och detta särskilt i arbetet med elever i svårighet (Pope, Green, Johnson & Mitchell, 2009). Speciallärare och specialpedagoger ska i dessa situationer kunna bidra med stöd och handledning till lärarna (Skolverket, 2018a). I denna studie undersöks och jämförs hur olika studentgrupper tar ställning till etiska dilemman rörande bedömningssituationer och då i synnerhet i förhållande till arbetssätt och anpassningar vilka kan gynna elever i svårighet.

    Utgångspunkten i studien är en kvantitativ metod där studenter tar ställning till  olika scenarier och huruvida de anses vara etiskt rätt eller fel. Denna studie bidrar med empiri  från studenter på speciallärarprogrammet och specialpedagogprogrammet. Även tidigare insamlad data från lärarstudenter inom sin grundutbildning presenteras och analyseras, vilket även görs med data från lärarstudenter från USA och Kina.

    Resultatet visar i likhet med tidigare studier (Liu, Johnson & Fan, 2016; Green, Johnson, Kim & Pope, 2007) att det finns behov av att förankra och stärka etiska riktlinjer inom lärarutbildningen. Vidare pekar vårt resultat på att blivande specialpedagoger och speciallärare har stark enighet kring vad som är etiskt i förhållande till bedömning inom ett flertal områden och att blivande lärare har behov av stöd då det kommer till  kunskapsbedömning och då i synnerhet i förhållande till elever i svårighet. Internationellt sett kan vi se både likheter och skillnader i de ställningstaganden studenterna gör, dock visar de svenska lärarstudenterna en större enighet utifrån riktlinjer kring klassrumsbedömning.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 197.
    Fredman, Josefin
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Flinge, Lilian
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Utomhusmatematik- är det inne?: – En litteraturstudie om hur lärare och elever upplever utomhusmatematik och dess inverkan på elevers motivation.2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Utomhuspedagogik har haft störst genomslagskraft i matematiken. Denna litteraturstudie syftar till att undersöka hur lärare och elever i förskoleklass och årskurs 1-3 upplever utomhusmatematik och vilken inverkan utomhusmatematik kan ha på elevers motivation. Detta har undersökts genom att samla in, analysera och granska vad tidigare forskning visar. Studierna som utgör resultatet har hämtats via UniSearch och ERIC samt genom manuell sökning. Resultatet av litteraturstudien visar på en positiv inställning hos både lärare och elever vad det gäller utomhusmatematik. Vidare visar studien att elevers motivation ökar tack vare denna undervisningsmetod.

    Fulltekst (pdf)
    Utomhusmatematik- är det inne?
  • 198.
    Fredriksson, Karolina
    et al.
    Skolforskningsinstutet, Solna.
    Envall, Ida
    Skolforskningsinstitutet, Solna.
    Bergman, Eva
    Skolforskningsinstututet, Solna.
    Fundell, Sara
    Skolforskningsinstitutet, Solna.
    Norén, Eva
    Stockholms universitet, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapernas didaktik.
    Samuelsson, Joakim
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Kullberg, Angelika ()
    Institutionen för didaktik och pedagogisk profession, Göteborgs universitet.
    Klassrumsdialog i matematikundervisningen: matematiska samtal i helklass i grundskolan2017Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Denna systematiska översikt ger en bild av vad forskningen sammantaget säger om hur lärare kan leda samtal i helklass för att få elever att delta i gemensamma matematiska resonemang. Det handlar om diskussioner i vilka eleverna använder och analyserar matematiska begrepp och argumenterar matematiskt. Detta är förmågor som kursplanen i matematik anger att undervisningen ska ge eleverna förutsättningar att utveckla, och som forskning lyfter fram att elever i svensk skola behöver förstärka. Översikten rör också frågor om hur lärare kan möta och ta tillvara elevers olikheter i undervisningen, närmare bestämt hur lärare kan få med elever som inte är så benägna att delta i gemensamma resonemang, och hur elevers olika idéer kan bli en del av de matematiska samtalen och berika dem. Översikten utgår från följande frågeställning:

    • Vad kännetecknar klassrumsdialoger som engagerar elever i matematiska
    • resonemang och som möter och tar tillvara elevers olikheter, och vad kännetecknar
    • lärarens ledning av sådana dialoger?

    Översikten är en sammanställning av arton forskningsstudier som systematiskt har valts ut av forskare efter omfattande litteratursökningar i internationella forskningsdatabaser. Sökningarna resulterade i 10 528 studier.

    Studierna bygger på ingående observationer och analyser av dialoger i helklass mellan lärare och elever. Det är klassrumssituationer som lärare skulle kunna känna igen sig i. Analyserna sätter ord på det som sker och ger förståelse i form av olika begrepp och strukturer. Denna vetenskapligt grundade kunskap kan utgöra stöd för lärare när de planerar och leder klassrumsdialoger i matematikundervisningen.

    Fulltekst (pdf)
    Klassrumsdialog i matematikundervisningen: matematiska samtal i helklass i grundskolan
  • 199.
    Friberg, Linda
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Sjöström, Sara
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Högläsningens betydelse för elevers ordförråd: En litteraturstudie om hur lärare kan använda högläsning för att stötta elevers ordförråd2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna litteraturstudie är att beskriva hur lärares högläsning kan stötta yngre skolelevers ordförråd. Undersökningen fokuserar på elever från förskoleklass upp till årskurs tre.

    Litteraturstudien baseras på 11 vetenskapliga artiklar som har hittats genom digitala och analoga sökningar. Urval och avgränsningar har genomförts.  

     

    Resultatet i litteraturstudien visar att lärare bör inkludera facklitterära texter och ordförklaringar i sin högläsning. Det har även visat sig vara gynnsamt att lärare arbetar med repeterad läsning samt att inkludera multimodala verktyg i högläsningen då detta bidrar till att elever utvecklar sitt ordförråd.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 200.
    Fujisawa, Keiko K.
    et al.
    Keio University, Japan .
    Wadsworth, Sally J.
    University of Colorado, CO USA .
    Kakihana, Shinichiro
    Koriyama Womens University, Japan .
    Olson, Richard K.
    University of Colorado, CO USA .
    DeFries, John C.
    University of Colorado, CO USA .
    Byrne, Brian
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. University of New England, Australia .
    Ando, Juko
    Keio University, Japan .
    A multivariate twin study of early literacy in Japanese kana2013Inngår i: Learning and individual differences, ISSN 1041-6080, E-ISSN 1873-3425, Vol. 24, s. 160-167Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This first Japanese twin study of early literacy development investigated the extent to which genetic and environmental factors influence individual differences in prereading skills in 238 pairs of twins at 42 months of age. Twin pairs were individually tested on measures of phonological awareness, kana letter name/sound knowledge, receptive vocabulary, visual perception, nonword repetition, and digit span. Results obtained from univariate behavioral-genetic analyses yielded little evidence for genetic influences, but substantial shared-environmental influences, for all measures. Phenotypic confirmatory factor analysis suggested three correlated factors: phonological awareness, letter name/sound knowledge, and general prereading skills. Multivariate behavioral genetic analyses confirmed relatively small genetic and substantial shared environmental influences on the factors. The correlations among the three factors were mostly attributable to shared environment. Thus, shared environmental influences play an important role in the early reading development of Japanese children.

1234567 151 - 200 of 720
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf