liu.seSearch for publications in DiVA
Endre søk
Begrens søket
3456789 251 - 300 of 1283
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 251.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning (VUFo). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, RobertLinköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Handbok i kvalitativ analys2009Collection/Antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Detta är en oumbärlig handbok för dig som ska skriva en akademisk uppsats baserad på kvalitativ datainsamling som exempelvis kvalitativa intervjuer, detaljerade observationer av samtal, textdokument eller fältstudier. Här får du konkreta råd och en gedigen genomgång av grundläggande aspekter av kvalitativ forskning samt redskap för att analysera data. Boken redogör för olika former av kvalitativ analys och går därutöver även igenom forskarens roll, forskningsprocessen, metoder för datainsamling samt vilken metodansats som kan vara lämplig att välja.

    Författarna presenterar ett flertal betydelsefulla och etablerade ansatser inom kvalitativ forskning, där varje ansats beskrivs på ett sådant sätt att läsaren direkt ska kunna finna vägledning i hur han eller hon kan analysera sina data. Kapitlen tydliggör också vilka typer av forskningsfrågor som kan vara av intresse inom ramen för de specifika metoderna eller ansatserna. Därmed ger boken studenterna hjälp att både bättre förstå logiken bakom olika kvalitativa forskningsansatser och finna den eller de metoder som passar för just de frågor som de är intresserade av. Nio olika metodansatser presenteras ingående:grundad teori, hermeneutik, diskursanalys, fenomenologi, fenomenografi, textanalys, konversationsanalys, fältforskning, livsberättelser.

  • 252.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, RobertLinköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Handbok i kvalitativ analys2019Collection/Antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Handbok i kvalitativ analys är en oumbärlig handbok för dig som ska skriva en akademisk uppsats baserad på kvalitativ datainsamling som exempelvis kvalitativa intervjuer, detaljerade observationer av samtal, textdokument eller fältstudier. Här får du konkreta råd och en gedigen genomgång av grundläggande aspekter av kvalitativ forskning samt redskap för att analysera data.Läs merBoken redogör för olika former av kvalitativ analys och går därutöver även igenom forskarens roll, forskningsprocessen, metoder för datainsamling samt vilken metodansats som kan vara lämplig att välja. Elva olika metodansatser presenteras ingående:

    • grundad teori- hermeneutik
    • diskursanalys- diskursiv psykologi
    • aktör-nätverksteori
    • fenomenologi
    • fenomenografi
    • interpretativ fenomenologisk analys
    • textanalys
    • konversationsanalys
    • fältforskning
    • livsberättelser

    I denna uppdaterade tredje upplaga finns bl.a. ett nyskrivet kapitel om diskursiv psykologi och tips om litteratur för vidare läsning.

    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 253.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Kvalitativ forskning och kvalitativ analys2015Inngår i: Handbok i kvalitativ analys / [ed] Andreas Fejes & Robert Thornberg, Stockholm: Liber , 2015, 2, s. 13-43Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Detta är en oumbärlig handbok för dig som ska skriva en akademisk uppsats baserad på kvalitativ datainsamling som exempelvis kvalitativa intervjuer, detaljerade observationer av samtal, textdokument eller fältstudier. Här får du konkreta råd och en gedigen genomgång av grundläggande aspekter av kvalitativ forskning samt redskap för att analysera data. Boken redogör för olika former av kvalitativ analys och går därutöver även igenom forskarens roll, forskningsprocessen, metoder för datainsamling samt vilken metodansats som kan vara lämplig att välja.

    Författarna presenterar ett flertal betydelsefulla och etablerade ansatser inom kvalitativ forskning, där varje ansats beskrivs på ett sådant sätt att läsaren direkt ska kunna finna vägledning i hur han eller hon kan analysera sina data. Kapitlen tydliggör också vilka typer av forskningsfrågor som kan vara av intresse inom ramen för de specifika metoderna eller ansatserna. Därmed ger boken studenterna hjälp att både bättre förstå logiken bakom olika kvalitativa forskningsansatser och finna den eller de metoder som passar för just de frågor som de är intresserade av. Nio olika metodansatser presenteras ingående:grundad teori, hermeneutik, diskursanalys, fenomenologi, fenomenografi, textanalys, konversationsanalys, fältforskning, livsberättelser.

  • 254.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Avdelningen för studier av vuxenutbildning, folkbildning och högre utbildning (VUFo). Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Kvalitativ forskning och kvalitativ analys2009Inngår i: Handbok i kvalitativ analys / [ed] Andreas Fejes och Robert Thornberg, Stockholm: Liber , 2009, 1, s. 13-37Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Detta är en oumbärlig handbok för dig som ska skriva en akademisk uppsats baserad på kvalitativ datainsamling som exempelvis kvalitativa intervjuer, detaljerade observationer av samtal, textdokument eller fältstudier. Här får du konkreta råd och en gedigen genomgång av grundläggande aspekter av kvalitativ forskning samt redskap för att analysera data. Boken redogör för olika former av kvalitativ analys och går därutöver även igenom forskarens roll, forskningsprocessen, metoder för datainsamling samt vilken metodansats som kan vara lämplig att välja.

    Författarna presenterar ett flertal betydelsefulla och etablerade ansatser inom kvalitativ forskning, där varje ansats beskrivs på ett sådant sätt att läsaren direkt ska kunna finna vägledning i hur han eller hon kan analysera sina data. Kapitlen tydliggör också vilka typer av forskningsfrågor som kan vara av intresse inom ramen för de specifika metoderna eller ansatserna. Därmed ger boken studenterna hjälp att både bättre förstå logiken bakom olika kvalitativa forskningsansatser och finna den eller de metoder som passar för just de frågor som de är intresserade av. Nio olika metodansatser presenteras ingående:grundad teori, hermeneutik, diskursanalys, fenomenologi, fenomenografi, textanalys, konversationsanalys, fältforskning, livsberättelser.

  • 255.
    Fejes, Andreas
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och vuxnas lärande. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Kvalitativ forskning och kvalitativ analys2019Inngår i: handbok i kvalitativ analys / [ed] Andreas Fejes, Robert Thornberg, Stockholm: Liber, 2019, 3, Vol. Sidorna 16-43, s. 16-43Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 256.
    Ferrer-Wreder, Laura
    et al.
    Stockholm University, Sweden.
    Wänström, Linda
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Statistik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Corovic, Jelena
    University of Örebro, Sweden.
    Midlife Outcomes of Educationally Underachieving Swedish Adolescents With Above Average Generalized Intelligence2014Inngår i: RESEARCH IN HUMAN DEVELOPMENT, ISSN 1542-7609, Vol. 11, nr 3, s. 217-236Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Some people will follow a different educational path despite having the intellectual ability to do well in school. This study explored how educational achievers and underachievers were different from each other in middle adulthood as well as examined which individual and contextual factors in adolescence were important to educational underachievement in middle adulthood. Participants are a school cohort followed from age 10 to middle adulthood (N = 1,326) and are from the Swedish longitudinal research program entitled Individual Development and Adaptation. This study focuses on a subgroup of Individual Development and Adaptation participants (n = 304) with above average intelligence (Mean IQ = 119.39, SD = 5.97). Study findings showed that a minority of adolescents in the study focal group (26%) did not complete high school, and women were more likely to educationally underachieve than men. A simultaneous multilevel logistic regression, with school class accounted for in the analysis, showed that for those of above average intelligence parents socioeconomic status and school grades were the strongest predictors of educational attainment. Finally, in midlife, underachievers had lower incomes and occupational levels, drank less frequently, and rated their health as worse than achievers. Study implications are discussed in terms of ways to advance the field of gifted underachievement and in relation to Swedish gifted educational policy.

  • 257.
    Fihn, Christer
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    "Sånt skulle jag aldrig säga till någon annan": En studie om elevers kränkningar av lärare på gymnasieskolan2014Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna uppsats är att få kunskap om vad lärare uppfattar som kränkningar från elever. Jag vill även undersöka hur lärare bedriver förebyggande arbete mot kränkningar och hur kränkningar från elever påverkar lärare. För att få lärares uppfattningar genomfördes en fokusgrupp samt fem semistrukturerade intervjuer.

     

    Studien visar att lärare upplever att kränkningar från elever består av fysiska angrepp såväl som psykiska. Undersökningen visar att lärarna anser att det viktigaste verktyget för att motarbeta kränkningar är skapandet av goda relationer med eleverna. Lärarna påtalar hur viktigt det är att inse att kränkningar kan ske när eleverna är i obalans, har problem utanför skolan eller känner sig osäkra.

      

    Sammanfattningsvis kan sägas att kränkningars påverkan på lärare kan leda till problem, då kränkningar i kombination med hög arbetsbörda kan leda till att lärare blir utmattade.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 258.
    Florhed, Jakob
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hansson, Sandra
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Särbegåvning i mellanstadiets matematikundervisning: En litteraturstudie om gynnsamma undervisningsmetoder och strategier för särbegåvade elevers kunskapsutveckling2022Independent thesis Basic level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna litteraturstudie var att undersöka hur lärare hanterar och bemöter särbegåvning i mellanstadiets matematikundervisning. Frågeställningarna i denna studie var således: (1) Vilka undervisningsmetoder och strategier anser lärare vara mest gynnsamma för särbegåvade elever i undervisningen? Och (2) vilka undervisningsmetoder och strategier anser särbegåvade elever vara mest gynnsamma för deras kunskapsutveckling? I denna systematiska litteraturstudie har vi använt oss av databaserna ERIC och Scopus för att samla in relevant data kring lärare och särbegåvade elevers perspektiv på undervisning. Resultatet visade bland annat vilka undervisningsstrategier som lärare ansåg effektiva och som särbegåvade elever uppskattade särskilt. Resultatet visade även aspekter i båda perspektiven som skiljer dem åt, men även aspekter mellan perspektiven som överlappade som exempelvis varierad undervisning. 

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 259.
    Folkesson, Ulrika
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    -Hej! Vad kul att du är här!: – En kvalitativ studie om lärares närvarofrämjande arbete i grundskolans olika stadier.2021Independent thesis Advanced level (degree of Master (Two Years)), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att utveckla kunskap om lärares närvarofrämjande arbete i grundskolans olika stadier samt lärares erfarenheter av vad som försvårar arbetet med att främja skolnärvaro. Genom att identifiera framgångsfaktorer och försvårande faktorer hoppas jag att studien kan bidra med ökad kunskap kring ett ämne som berör många svenska skolor idag. Studien har sin teoretiska utgångspunkt i ett kritiskt perspektiv på specialpedagogik, där det är miljön och andra kringliggande faktorer som behöver utredas och åtgärdas. Samt ett salutogent hälsofrämjande perspektiv på individen där begriplighet, hanterbarhet och meningsfullhet tillsammans skapar en känsla av sammanhang, KASAM.

    Studien är kvalitativ och data har samlats in genom fokusgruppintervjuer med lärare som arbetar i grundskolans olika stadier. I studien deltog lärare i arbetslag åk F-3, arbetslag åk 4 och arbetslag åk 8. Studiens insamlade data har analyserats efter Braun & Clarkes sexstegsguide och resultatet presenteras i form av tematisk analys. Genom analysen identifierade jag följande tema (a) tydlighet, (b) delaktighet och (c) tillgänglighet som var för sig befrämjar elevers skolnärvaro. Lärarna i studien beskriver faktorer som försvårar för elevers skolnärvaro som (a) brister i organisationen (b) brister i samarbetet mellan hem och skola, (c) brister i samarbetet mellan skolan och andra instanser och (d) brister i att skapa en skola för alla.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 260.
    Fornvik, Marielle
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Tillämpning och erfarenheter av stödinsatser för elever med specifika läs- och skrivsvårigheter/dyslexi: - Ur elevers och specialpedagogers perspektiv2023Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att belysa och öka kunskapen om elever med specifika läs- och skrivsvårigheter/dyslexi, hur de upplever stödet i skolan och vad de önskar mer av. Studien belyser även den specialpedagogiska aspekten i fråga om ansvar, behov och synen på stödet till denna målgrupp av elever. Studien är av kvalitativ karaktär med en sociokulturell utgångspunkt. För att samla in data har intervjuer gjorts med tre elever med dyslexidiagnos och fyra verksamma specialpedagoger. Semistrukturerade intervjuer har genomförts och två intervjuguider har utformats, en anpassad för eleverna och en anpassad för specialpedagogerna 

    Resultatet av studien visar att eleverna tycker det är både bra och dåligt med en diagnos. Det mest positiva är att lärarna känner till deras problem, att det får dem att känna sig säkrare. Eleverna är ganska nöjda med det stöd de får i skolan, men de skulle gärna vilja ha ännu mer stöd. De framhåller betydelsen av goda relationer med både lärare och kamrater. Det som eleverna önskar mest av allt är mer lugn och ro i skolan, mindre undervisningsgrupper och fler pedagoger. Specialpedagogerna pekar också på vikten av ett positivt arbetsklimat så att eleverna känner sig trygga i skolan. De menar att de har god tillgång till material som de försöker anpassa till varje elev men de skulle gärna ha mer kollegialt samarbete. Elevernas svårigheter se olika ut och pedagogerna önskar att de kunde ägna mer tid åt varje enskild elev för att kunna hitta de rätta individuella anpassningarna.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 261.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Book Review; Early Access: The Sociology of Bullying: Power, Status and Aggression Among Adolescents in CHILDREN & SOCIETY, pp 3442023Inngår i: Children & society, ISSN 0951-0605, E-ISSN 1099-0860Artikkel, omtale (Annet vitenskapelig)
  • 262.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying and Negotiated Identities: Perspectives of 7th and 8th Grade Girls2017Inngår i: Children & society, ISSN 0951-0605, E-ISSN 1099-0860, Vol. 31, nr 5, s. 414-426Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this study is to explore 40 Swedish 7th and 8th grade girls perspectives on bullying by listening to how they discuss and understand bullying. Pair and group interviews were conducted and analysed using grounded theory. Symbolic interactionism was used as a theoretical perspective focusing on social processes and interaction. The participants constructed bullying as an identity process involving gendered identities, victim identities and socially-valuable identities where bullying was located within a gendered order. These identities were negotiated with the concept of self-confidence, where the girls both aligned with and distanced themselves from the gendered order. (C) 2017 John Wiley amp; Sons Ltd and National Childrens Bureau

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 263.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying and social categories: Fourth- to eighth grade students’ perspectives2017Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 264.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying As Negotiated Identities: Junior High School Girls’ PerspectivesManuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This study explores 40 junior high school girls’ perspectives of bullying through pair and group interviews. Data collection and analyses were based on grounded theory and interactionism and focused social processes and interaction. Bullying was constructed as an identity process, including the gendered identity; victim identity; and socially valuable identity, negotiated through selfconfidence. Self-confidence was socially valued but constrained by a gender- and a normative peer structure where pressure to fit in made it difficult to have both self-confidence and have a socially valuable identity. These findings highlight how identity processes influence bullying.

  • 265.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bullying as negotiated identities: Junior-high school girls' perspectives2016Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 266.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Managing social vulnerability2017Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 267.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    School bullying and the ongoing social dynamics: A thematic analysis of young peoples perspectives on a specific bullying case2021Inngår i: Children & society, ISSN 0951-0605, E-ISSN 1099-0860, Vol. 35, nr 6, s. 930-943Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Based on analyses of six individual interviews with young people from a sixth-grade school class, this study explores how young people talk about bullying and a particular bullying case in their class from various positions. Utilising thematic analysis, three themes were conceptualised as crucial in bullying: social status, powerful positions and fragile social positions. Symbolic interactionism, emphasising perspectives as constructed in interaction, were used to understand these social dynamics and bullying as a group phenomenon. The findings demonstrate the social landscape in which young people navigate, where social positions are in process but affected by their group norms.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 268.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    School climate, bullying and (gender) norms2020Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 269.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Sociala processer avgör hur elever reagerar som åskådare vid mobbning2017Inngår i: Venue, ISSN 2001-788XArtikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    När elever i fjärde till sjunde klass intervjuas om hur de reagerar som åskådare till mobbning framkommer att sociala processer såsom vad som räknas som mobbning, sociala relationer och skuldbeläggande av den utsatta påverkar om de hjälper till eller inte.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 270.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Students’ Perspectives on Bullying2016Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The aim of the present thesis was to listen to, examine and conceptualise students’ perspectives on bullying. Students’ perspectives have not been commonly heard in research and less qualitative research has been conducted. This study contributes with students’ perspectives on bullying using semi-structured interviews with students from fourth-to eighth grade.

    This thesis includes four studies. The aim with paper I was to investigate how bystander actions in bullying situations and reasons behind these actions were articulated. Paper II was a comparison study between Sweden and US, focused on how students articulate and discuss what factors influence students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. The aim in Paper III was to study how students themselves discuss, reason and make sense of how and why bullying processes emerges in their social worlds. In paper IV the aim was to study how junior high school girls discuss and understand bullying. Findings reveal that students’ reactions as bystanders to bullying depend on how they define the situation. Explanations to the emergence of bullying were understood through a complex social ordering of belonging process. Students position themselves and others in striving to belong, and when defining victims as responsible for bullying. Social norms and negotiation of identities were also discussed among the students. Students discussed how gender and a normative peer structure, where a pressure to fit in, interlinked with how they understood bullying.

    Delarbeid
    1. Bystanders to bullying: Fourth- to seventh-grade students' perspectives on their reactions
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Bystanders to bullying: Fourth- to seventh-grade students' perspectives on their reactions
    2014 (engelsk)Inngår i: Research Papers in Education, ISSN 0267-1522, E-ISSN 1470-1146, Vol. 29, nr 5, s. 557-576Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert) Published
    Abstract [en]

    The aim with the present study was to investigate bystander actions in bullying situations as well as reasons behind these actions as they are articulated by Swedish students from fourth to seventh grade. Forty-three semi-structured individual interviews were conducted with students. Qualitative analysis of data was performed by methods from grounded theory. The analysis of the student voices of being a bystander in bullying reveals a complexity in which different definition-of-situation processes are evoked (a) relations (friends and social hierarchy), (b) defining seriousness, (c) victim’s contribution to the situation, (d) social roles and intervention responsibilities, and (e) distressing emotions. There are often conflicted motives in how to act as a bystander, which could evoke moral distress among the students. Our analysis is unique in that it introduces the concept of moral distress as a process that has to be considered in order to better understand bystander actions among children The findings also indicate bystander reactions that could be associated with moral disengagement, such as not perceiving a moral obligation to intervene if the victim is defined as a non-friend (‘none of my business’), protecting the friendship with the bully, and blaming the victim.

    sted, utgiver, år, opplag, sider
    Routledge, 2014
    Emneord
    bullying, bystander, defending, moral disengagement, moral distress, definition of situation, symbolic interactionism, grounded theory, constructivist grounded theory, mobbning, åskådare, moraliskt disengagemang, moralisk stress, moraliskt distress, definition av situationen, symbolisk interaktionism, grundad teori, konstruktivistisk grundad teori
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-105641 (URN)10.1080/02671522.2013.878375 (DOI)000341272800003 ()
    Tilgjengelig fra: 2014-03-31 Laget: 2014-03-31 Sist oppdatert: 2020-03-03
    2. Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: A cross-collaborative conceptual qualitative analysis
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: A cross-collaborative conceptual qualitative analysis
    Vise andre…
    (engelsk)Manuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The present study seeks to contribute to qualitative research on students’ perspectives on bystander behaviors to better understand their behaviors in bullying situations. Researchers have found that the prevalence of school bullying in Sweden is amongst the lowest in the world, whereas there is a much higher rate of bullying in the US (Craig et al. 2009). This in turn motivates the inclusion of a Swedish sub-sample and a US sub-sample of students in the current study, and to conduct a qualitative comparative analysis within as well as between these sub-samples. The aim of the present study was to focus on how students in Sweden and in the US articulate and discuss what factors influence their own and other students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. We asked the following questions: How would students respond to bullying? What are students’ perceived reasons for responding in a particular way? What factors do students articulate as supporting defending or not defending in response to bullying? Across each of these questions, we aimed to identify similarities and differences between and within the students from the Swedish and US schools.

    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-123923 (URN)
    Tilgjengelig fra: 2016-01-13 Laget: 2016-01-13 Sist oppdatert: 2016-05-04bibliografisk kontrollert
    3. The social ordering of belonging: children’s perspectives on bullying
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>The social ordering of belonging: children’s perspectives on bullying
    2016 (engelsk)Inngår i: International Journal of Educational Research, ISSN 0883-0355, E-ISSN 1873-538X, Vol. 78, s. 13-23Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert) Published
    Abstract [en]

    The aim with this study was to listen to how children themselves discuss, reason on and make sense of how and why bullying emerges to extend our knowledge of what social processes that are made important among the children. As stated by Green and Hill (2005), we value children’s perspectives and want to understand their lived experience, and are motivated to “find out more about how children understand and interpret, negotiate and feel about their daily lives” (p. 3). While most studies on bullying have used quant methods, Mishna, Saini, and Solomon (2009) argue that qualitative methodologies present an opportunity for developing a deeper understanding of the group processes of bullying and participants’ perspectives on peer harassment. They are “capable of discovering important discourses and nuances” (p. 1222) that might be less visible in large-scale studies. There is a small but growing body of research on children and adolescents’ perspectives on bullying. Previous qualitative studies have revealed that children report a range of explanations as to why bullying takes place but tend to address either the victim or the bully as the cause of bullying (for a review, see Thornberg, 2011b). The victim is commonly described as deviant, odd or different, and children explain such deviant or odd characteristics or behaviour as causing the bullying (e.g., Bibou-Nakou et al., 2012; Cheng et al., 2011; Frisén, Holmqvist, & Oscarsson, 2008; Teräsahjo & Salmivalli, 2003; Thornberg, 2010, 2015a; Varjas et al., 2008). Another common explanation used among children to describe why bullying occurs addresses the bully, the bully is viewed as striving for power and status (e.g., Frisén et al., 2008; Swart & Bredekamp, 2009; Thornberg, 2010; Thornberg & Knutsen, 2011; Varjas et al., 2008), suffering from psychosocial problems, insecurity or having problems at home (e.g., Frisén et al., 2008; Thornberg, 2010; Thornberg, & Knutsen, 2011; Varjas et al, 2008), or simply being a mean or bad person (e.g., Thornberg, 2010). Further bullying explanations address  peer pressure (e.g., Erling & Hwang, 2004) and having fun and  avoiding boredom (e.g., Hamarus & Kaikkonen, 2008; Owens et al., 2000). Thornberg (2011a) suggests labelling and stigma theory as a theoretical framework to gain a deeper understanding of children’s tendency to blame the victim, where bullying is viewed as a social process manifested as an interactional pattern of inhumanity and power abuse. Bullying could also be understood as a collective action where labelling the victim as the cause justifies the social act of bullying where the bullies are constructed as the “normal us” (Thornberg, 2015). Hence, inclusion and exclusions might be viewed as ongoing processes embedded in childrens’s way to organise their peer activities (e.g., Adler & Alder, 1995; Bliding, 2004; Svahn & Evaldsson, 2011), which means that some actions might not be defined as bullying from the perspectives of the children. In this study it is therefore of interest to explore how and in what ways children discuss bullying, to extend our knowledge of what processes that are made important among the children. In our theoretical and methodological framework we therefore came to adopt a symbolic interactionist perspective and constructivist grounded theory.

    sted, utgiver, år, opplag, sider
    Elsevier, 2016
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-123924 (URN)10.1016/j.ijer.2016.05.008 (DOI)000380869100002 ()
    Tilgjengelig fra: 2016-01-13 Laget: 2016-01-13 Sist oppdatert: 2017-09-25bibliografisk kontrollert
    4. Bullying As Negotiated Identities: Junior High School Girls’ Perspectives
    Åpne denne publikasjonen i ny fane eller vindu >>Bullying As Negotiated Identities: Junior High School Girls’ Perspectives
    (engelsk)Manuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This study explores 40 junior high school girls’ perspectives of bullying through pair and group interviews. Data collection and analyses were based on grounded theory and interactionism and focused social processes and interaction. Bullying was constructed as an identity process, including the gendered identity; victim identity; and socially valuable identity, negotiated through selfconfidence. Self-confidence was socially valued but constrained by a gender- and a normative peer structure where pressure to fit in made it difficult to have both self-confidence and have a socially valuable identity. These findings highlight how identity processes influence bullying.

    Emneord
    Bullying, girls, identity, gender, grounded theory
    HSV kategori
    Identifikatorer
    urn:nbn:se:liu:diva-123922 (URN)
    Tilgjengelig fra: 2016-01-13 Laget: 2016-01-13 Sist oppdatert: 2016-01-14bibliografisk kontrollert
    Fulltekst (pdf)
    fulltext
    Download (pdf)
    omslag
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 271.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The contextual definition of harm: 11-to 15-year-olds perspectives on social incidents and bullying2019Inngår i: Journal of Youth Studies, ISSN 1367-6261, E-ISSN 1469-9680, Vol. 22, nr 10, s. 1378-1392Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Bullying remains a problem in schools, affecting the health of many young people. In this study, the focus is on exploring how 11- to 15-year-olds talk about their social worlds and social incidents such as bullying. Through semi-structured interviews, analyzed with constructivist grounded theory, the conceptualization of the participants perspectives reveals that three types of incidents take place in their social worlds: Diffuse incidents, Quarrel incidents and Bullying. Incidents are framed differently, which reveals how the social context plays an integral part in how different incidents and interactions were defined and considered as harmful bullying or not. Four contextual aspects are taken into consideration: (1) Iteration, (2) Type of target, (3) Social and emotional harm for the target, (4) Social relationship to target. Even if not all type of incidents are framed as harmful bullying, they interact by being grounded in normative identity constructions that use both social categories such as gender and sexuality and locally produced social categories.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 272.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The Importance of Being Attentive to Social Processes in School Bullying Research: Adopting a Constructivist Grounded Theory Approach2022Inngår i: International Journal of Bullying Prevention, ISSN 2523-3653, Vol. 4, s. 180-189Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    School bullying is a complex social phenomenon in need of further exploration regarding its connections to contextual aspects, group norms, and societal structures. This calls for research approaches that can get closer to participants’ experiences and the different social processes involved in school bullying. One such approach is the constructivist grounded theory (CGT) approach, which aims to be attentive to participants’ main concerns and social processes through both analysis and data collection. This approach comes as a theory-method package with its use of a symbolic interactionism perspective. In this paper, I will show how CGT as a theory-method package, as well as symbolic interactionism and sociology of childhood, has been helpful in my research on school bullying (focusing on social structures, norms, and processes). More specifically, I give different examples from the whole research process, e.g., maintaining a focus on participants’ main concerns, the coding process, being guided by sensitizing concepts, addressing issues of social justice and equity — and overall forming and maintaining a theoretically and ethically prepared researcher role. I also suggest that this approach is helpful in dealing with ethical and theoretical challenges when researching topics known to negatively affect people’s lives and wellbeing — and when the social context makes it difficult for participants to address victimizing structures, positions, and processes.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 273.
    Forsberg, Camilla
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The need to belong: Girls trajectory perspectives on friendship forming in the school setting2023Inngår i: Children & society, ISSN 0951-0605, E-ISSN 1099-0860, Vol. 37, nr 4, s. 1218-1232Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article is based on pair and group interviews with 40 girls in lower secondary school in Sweden and examines their perspectives on friendship forming. Constructivist grounded theory was used throughout the study. The findings address girls trajectory perspectives on friendship forming and how the school setting, gender norms and social exclusion anxiety influence their friendships over time. In particular, they highlight a fear of being excluded as associated with the school setting. This fear shows how friendship forming and bullying connect to each other by highlighting how the need to socially belong is the most important thing in school.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 274.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    A qualitative study of Swedish pupils perspectives on supportive school climates and help-seeking2023Inngår i: Pastoral Care in Education, ISSN 0264-3944, E-ISSN 1468-0122Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this study is to explore pupils perspectives on school climate, with a focus on help-seeking from teachers when experiencing unsafe incidents. Fifty-nine focus group interviews were conducted with pupils from two public schools in grades 1-9 (i.e. ages 7-15 years) in Sweden and analyzed with constructivist grounded theory. The findings address how the organizational support structure was crucial and three main categories were conceptualized from pupils perspectives: (1) teachers as sources of support; (2) availability of support; and (3) consistent and responsive support. The way in which pupils perceived these three dimensions, and thus the organizational support structure, were crucial to whether they considered help-seeking from teachers when they experienced unsafe incidents such as violence, bullying or conflicts. To conceptualize the pupils perspectives on the organizational support structure and help-seeking we adopted a social-ecological perspective as a theoretical framework. Social-ecological factors such as scheduling, and information provided (exosystem) and the pupil-teacher relationships (microsystem) were found to be especially important in relation to the organizational support structure and pupils help-seeking. Our findings suggests that it is imperative for schools to pay attention to the organizational support structure and especially consider the teacher-pupil relationship quality and how scheduling, information about support sources, and a consistent and responsive approach from all teachers affects pupils help-seeking and the building of a supportive school climate and safety for all pupils at school.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 275.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Elementary and secondary school students' perspectives on school climate2020Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 276.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Elementary and secondary school students’ perspectives on school climate2020Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 277.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Exploring pupils perspectives on school climate2021Inngår i: Educational research (Windsor. Print), ISSN 0013-1881, E-ISSN 1469-5847, Vol. 63, nr 4, s. 379-395Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Background: School climate is crucial: its character can affect pupils academic achievement, teachers working conditions and the wellbeing of everyone at school. A major concern for teachers is how to prevent and manage disruptive behaviours. Against this backdrop, there is a need for thorough investigation of pupils perspectives to better understand their perceptions of the climate at their schools and their views about why disruptive behaviours occur. Purpose: In this small-scale, qualitative study, we aimed to contribute to the body of school climate research by exploring pupils perspectives on school climate, teachers and relationships at school. Method: We conducted an in-depth qualitative analysis, exploring pupils perspectives on these issues through focus group interviews. Eighteen semi-structured interviews were conducted (n = 104) with grade 1-9 (7- to 15-year-old) pupils from a school in Sweden. The interview guide included questions about sense of safety, relationships at school and in classrooms, and pupils views of teachers. Constructivist grounded theory was used as the analytical framework. Findings: A recurrent pattern identified in the data was the focus on disruptive behaviours and how these were connected to the pupils learning environment, sense of safety and teachers. Three core categories were conceptualised from the pupils perspectives: (a) within-pupil explanations, (b) teaching style explanations and (c) peer group process explanations. We adopted a social-ecological approach to conceptualise the complexities and interplay of factors addressed by the pupils in their perspectives on disruptive behaviours. Conclusions: Our findings provide insight into the way that different factors interplay in the emergence of disruptive behaviours in the classroom, nested within both contextual and structural aspects. This analysis of pupil perspectives also points to the importance of a whole-school approach in which teachers establish a warm, responsive and confident teaching style in the classroom and in the playground to influence the social dynamics.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 278.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    “I think we have a good time if there are no disputes”: pupils’ dynamic perspectives on being on breaktime2022Inngår i: Educational studies (Dorchester-on-Thames), ISSN 0305-5698, E-ISSN 1465-3400Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    School climate is crucial for understanding everyday school life. For pupils, breaktime seems to be associated with how they feel about their school climate. To better understand school climate and what social processes pupils address, this study explores pupils perspectives on school climate with attention on how they perceive their breaktimes. The study was based on 29 focus group interviews (n = 164) with pupils from two public schools in grades 1-9 (i.e. 7-15 years old). Constructivist grounded theory guided data gathering and analysis. Findings revealed how breaktime was an indicator of how pupils perceived their school climate, but their perceptions were dynamic. We conceptualised breaktime as a social process influenced by three main categories: peer climate, levels of unsafe incidents, and availability of activities. We adopted a social-ecological perspective to conceptualise how pupils perceptions of breaktimes varied due to how breaktimes were nested within different social-ecological systems.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 279.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    A thematic analysis of students’ descriptions of bullying experiences2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 280.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    'Because I am me': School bullying and the presentation of self in everyday school life2022Inngår i: Journal of Youth Studies, ISSN 1367-6261, E-ISSN 1469-9680, Vol. 25, nr 2, s. 136-150Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In this study, we draw on Erving Goffman’s work on the presentation of self to explore responses by 12–15-year-old (i.e. 6th–9th grade) school students to an open-ended survey question about why they think they were bullied. In doing so, we contribute to a relatively unexplored aspect of school bullying research by focussing on how those students who are subjected to bullying understand their own bullying experiences. We focus in particular on explanations that focus on themselves as individuals. Utilising thematic analysis, we identified six themes: (1) Body, (2) Manner, (3) Social structures, (4) Opinions and interests, (5) Ability, and (6) Relations. Our analysis of the students’ responses suggests that they were bullied because they were perceived as different in some sense, and that such understandings of difference are connected to broader social and societal norms. These findings have important implications for understandings of bullying as aggressive acts and suggest that rather than simply focussing on the negative behaviour of individuals, anti-bullying initiatives also need to focus on the social structures that underpin the understandings of difference that facilitate such behaviour.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 281.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Linköpings universitet, Institutionen för tema, Tema Barn.
    Så kan lärare öka elevers trygghet på rasten2023Inngår i: Venue, ISSN 2001-788XArtikkel i tidsskrift (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Elever i årskurs tre till sex känner sig tryggare i skolan om lärare finns närvarande, är vaksamma och ingriper mot framförallt mobbning och ensamhet på rasten. För att öka elevers trygghet i skolan efterfrågar eleverna därför insatser i relation till rasten. En aspekt som elever efterfrågar för att öka deras trygghet på rasten är att lärare finns närvarande. Utöver att finnas närvarande på raster behöver lärare också vara vaksamma på vad som händer mellan elever. I synnerhet behöver lärare vara vaksamma på att ingen är utsatt för mobbning eller ensam. Dessutom menar eleverna att det inte räcker med att lärare är närvarande och ser vad som händer utan de behöver även behöver ingripa mot mobbning och ensamhet. Ibland behöver de ingripa mer än vad de gör idag för att öka elevers trygghet och få stopp på mobbning och ensamhet. 

  • 282.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap. Linköpings universitet, Institutionen för tema, Tema Barn.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Fever pitch: spatial, material, and temporal organisational dimensions of gendered peer relations on the school football pitch2023Inngår i: Ethnography and Education, ISSN 1745-7823, E-ISSN 1745-7831, Vol. 18, nr 2, s. 183-198Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    We investigate the importance of spatial, material, and organisational factors to gendered peer relations on the school football pitch. The study is part of an ethnographic research project exploring the relations between school bullying and the institutional context of schooling, focusing on the perspectives of teachers and pupils from preschool class up to grade eight (approximately ages 5-13). The findings in this study are based on participant observations and semi-structured interviews with pupils at three schools in Sweden. Our findings illustrate how social-ecological elements of spatial, material, and organisational factors such as school design, the material construction of the pitches, and the temporal organisation of the space through scheduling promote gendered positioning and fevered interactions which influence peer relations and sometimes contribute to degrading treatment, harassment and bullying. Our study demonstrates how these processes need to be understood as complexly related to social-ecological factors beyond the football pitch setting.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 283.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    How school-built factors and organisational dimensions contribute to bodily exposure, degrading treatment and bullying in school changing rooms2024Inngår i: Sport, Education and Society, ISSN 1357-3322, E-ISSN 1470-1243Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper explores how school-built factors and organisational dimensions contribute to bodily exposure, degrading treatment and bullying in school changing rooms. The findings in this study stem from an ethnographic research project exploring the relations between school bullying and the institutional context of schooling. The project focuses on the perspectives of teachers and pupils from pre-school class up to grade eight (i.e. approx. ages 5-15). In this particular study, we focus on participant observations and semi-structured interviews conducted at three elementary schools and one lower secondary school in Sweden.Analysis of the data was guided by constructivist grounded theory (Charmaz, 2014) [Constructing grounded theory (2nd ed.). Sage].Findings reveal how the changing room was a vulnerable and unsafe space associated with an ever-present fear of experiencing bodily exposure, degrading treatment, and bullying. Our findings illuminate how social-ecological elements such as the physical design of the space and organisational factors such as staffing and scheduling can both increase and decrease the risk of experiencing bodily exposure, degrading treatment, and bullying in the changing room. This demonstrates that much more consideration needs to be given to how social interactions and experiences within school changing rooms are influenced by school-built factors and the ways in which they are organised within the different social-ecological systems beyond the microsystem setting.

  • 284.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Horton, Paul
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Pupils’ perspectives on playground disputes, harassment and bullying2021Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 285.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Rosenbaum, Laura
    Georgia State University.
    Smith, Jennifer
    Georgia State University.
    Varjas, Kristen
    Georgia State University.
    Meyers, Joel
    Georgia State University.
    Jungert, Tomas
    Lunds universitet.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    A cross-cultural study on students' reasons for defending or not defending as a bystander to bullying2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 286.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Samuelsson, Marcus
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Bystanders to bullying: Fourth- to seventh-grade students' perspectives on their reactions2014Inngår i: Research Papers in Education, ISSN 0267-1522, E-ISSN 1470-1146, Vol. 29, nr 5, s. 557-576Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim with the present study was to investigate bystander actions in bullying situations as well as reasons behind these actions as they are articulated by Swedish students from fourth to seventh grade. Forty-three semi-structured individual interviews were conducted with students. Qualitative analysis of data was performed by methods from grounded theory. The analysis of the student voices of being a bystander in bullying reveals a complexity in which different definition-of-situation processes are evoked (a) relations (friends and social hierarchy), (b) defining seriousness, (c) victim’s contribution to the situation, (d) social roles and intervention responsibilities, and (e) distressing emotions. There are often conflicted motives in how to act as a bystander, which could evoke moral distress among the students. Our analysis is unique in that it introduces the concept of moral distress as a process that has to be considered in order to better understand bystander actions among children The findings also indicate bystander reactions that could be associated with moral disengagement, such as not perceiving a moral obligation to intervene if the victim is defined as a non-friend (‘none of my business’), protecting the friendship with the bully, and blaming the victim.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 287.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Sjögren, Björn
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hong, Jun Sung
    Wayne State Univ, MI USA; Ewha Womans Univ, South Korea.
    Longobardi, Claudio
    Univ Turin, Italy.
    Longitudinal reciprocal associations between student–teacher relationship quality and verbal and relational bullying victimization2023Inngår i: Social Psychology of Education, ISSN 1381-2890, E-ISSN 1573-1928Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Teachers have a major impact on students social cognition and behaviors, and previous research has found that students who have positive relationships with their teachers tend to be less bullied by their peers. However, this line of research is limited in that it has been (a) Dominated by cross-sectional studies and (b) Treated bullying victimization as a global construct without differentiating among its different forms (i.e., verbal, physical, and relational). The links might be reciprocal but further studies are needed to investigate the directionality. Therefore, this study aimed to examine the longitudinal associations between student-teacher relationship quality and two forms of bullying victimization, namely verbal and relational victimization. Three waves of data from 1885 Swedish fourth- through sixth-grade students were analyzed with cross-lagged panel models. The findings showed that the student-teacher relationship quality predicted and was predicted by verbal and relational victimization. Our findings thus underscore the importance of striving for caring, warm, supportive, and respectful student-teacher relationships as a component of schools prevention efforts.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 288.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The social ordering of belonging: children’s perspectives on bullying2016Inngår i: International Journal of Educational Research, ISSN 0883-0355, E-ISSN 1873-538X, Vol. 78, s. 13-23Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim with this study was to listen to how children themselves discuss, reason on and make sense of how and why bullying emerges to extend our knowledge of what social processes that are made important among the children. As stated by Green and Hill (2005), we value children’s perspectives and want to understand their lived experience, and are motivated to “find out more about how children understand and interpret, negotiate and feel about their daily lives” (p. 3). While most studies on bullying have used quant methods, Mishna, Saini, and Solomon (2009) argue that qualitative methodologies present an opportunity for developing a deeper understanding of the group processes of bullying and participants’ perspectives on peer harassment. They are “capable of discovering important discourses and nuances” (p. 1222) that might be less visible in large-scale studies. There is a small but growing body of research on children and adolescents’ perspectives on bullying. Previous qualitative studies have revealed that children report a range of explanations as to why bullying takes place but tend to address either the victim or the bully as the cause of bullying (for a review, see Thornberg, 2011b). The victim is commonly described as deviant, odd or different, and children explain such deviant or odd characteristics or behaviour as causing the bullying (e.g., Bibou-Nakou et al., 2012; Cheng et al., 2011; Frisén, Holmqvist, & Oscarsson, 2008; Teräsahjo & Salmivalli, 2003; Thornberg, 2010, 2015a; Varjas et al., 2008). Another common explanation used among children to describe why bullying occurs addresses the bully, the bully is viewed as striving for power and status (e.g., Frisén et al., 2008; Swart & Bredekamp, 2009; Thornberg, 2010; Thornberg & Knutsen, 2011; Varjas et al., 2008), suffering from psychosocial problems, insecurity or having problems at home (e.g., Frisén et al., 2008; Thornberg, 2010; Thornberg, & Knutsen, 2011; Varjas et al, 2008), or simply being a mean or bad person (e.g., Thornberg, 2010). Further bullying explanations address  peer pressure (e.g., Erling & Hwang, 2004) and having fun and  avoiding boredom (e.g., Hamarus & Kaikkonen, 2008; Owens et al., 2000). Thornberg (2011a) suggests labelling and stigma theory as a theoretical framework to gain a deeper understanding of children’s tendency to blame the victim, where bullying is viewed as a social process manifested as an interactional pattern of inhumanity and power abuse. Bullying could also be understood as a collective action where labelling the victim as the cause justifies the social act of bullying where the bullies are constructed as the “normal us” (Thornberg, 2015). Hence, inclusion and exclusions might be viewed as ongoing processes embedded in childrens’s way to organise their peer activities (e.g., Adler & Alder, 1995; Bliding, 2004; Svahn & Evaldsson, 2011), which means that some actions might not be defined as bullying from the perspectives of the children. In this study it is therefore of interest to explore how and in what ways children discuss bullying, to extend our knowledge of what processes that are made important among the children. In our theoretical and methodological framework we therefore came to adopt a symbolic interactionist perspective and constructivist grounded theory.

  • 289.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The social ordering of belonging: Students’ perspectives on bullying2016Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 290.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    The social ordering of belonging: Students’ perspectives on bullying.2016Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 291.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Samuelsson, Marcus
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Fourth- to seventh grade students' perspectives on bystander roles and bullying situations2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 292.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wänström, Linda
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Statistik och maskininlärning. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Relational bullying among girls and its association to collective efficacy and collective moral disengagement2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Although there is a growing interest in girls’ relational bullying, the current study was the first to examine whether classroom collective efficacy to stop relational aggression and classroom moral disengagement in relational aggression were associated with girls’ relational bullying perpetration and relational victimization. Self-reported survey data were collected from 871 Swedish schoolgirls (M=11.54, SD=0.32) from 111 classrooms. Multilevel analysis found that older classmates and girls with a foreign ethnic background were more inclined to engage in relational bullying. When classroom level variables were added, collective moral disengagement in relational aggression was positively associated with girls’ relational victimization and relational bullying, whereas collective efficacy to stop relational aggression was negatively associated with girls’ relational bullying.

  • 293.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wänström, Linda
    Linköpings universitet, Institutionen för datavetenskap, Statistik och maskininlärning. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten. Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Relational bullying among girls and its association to collective efficacy and collective moral disengagement2021Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 294.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wood, Laura
    Georgia state university, USA.
    Smith, Jennifer
    Georgia state university, USA.
    Varjas, Kris
    Georgia state university, USA.
    Jungert, Tomas
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: A cross-collaborative conceptual qualitative analysisManuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The present study seeks to contribute to qualitative research on students’ perspectives on bystander behaviors to better understand their behaviors in bullying situations. Researchers have found that the prevalence of school bullying in Sweden is amongst the lowest in the world, whereas there is a much higher rate of bullying in the US (Craig et al. 2009). This in turn motivates the inclusion of a Swedish sub-sample and a US sub-sample of students in the current study, and to conduct a qualitative comparative analysis within as well as between these sub-samples. The aim of the present study was to focus on how students in Sweden and in the US articulate and discuss what factors influence their own and other students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. We asked the following questions: How would students respond to bullying? What are students’ perceived reasons for responding in a particular way? What factors do students articulate as supporting defending or not defending in response to bullying? Across each of these questions, we aimed to identify similarities and differences between and within the students from the Swedish and US schools.

  • 295.
    Forsberg, Camilla
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Wood, Laura
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Smith, Jennifer
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Varjas, Kristen
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Meyers, Joel
    Georgia State University, Atlanta, GA, USA.
    Jungert, Tomas
    Lunds universitet, Lund, Sweden.
    Thornberg, Robert
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Students’ views of factors affecting their bystander behaviors in response to school bullying: a cross-collaborative conceptual qualitative analysis2018Inngår i: Research Papers in Education, ISSN 0267-1522, E-ISSN 1470-1146, Vol. 33, nr 1, s. 127-142Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of the present study was to focus on how students articulate and discuss what factors influence students’ decisions to defend or not defend victims when witnessing bullying. In this unique qualitative cross-collaborative study, where two research teams collected interviews from two cultural contexts, eighty-nine students with an age-range from 9 to 14 years old participated. Participants included 43 Swedish students and 46 US students (50 girls, 39 boys). The interviews were analysed through a collaborative qualitative analysis aimed at constructing shared concepts of our data as a whole. The results revealed five broad factors among the students when they reasoned about how they act as a bystander in bullying situations: (a) informed awareness, (b) bystander expectations, (c) personal feelings, (d) behavioural seriousness, and (e) sense of responsibility. The results indicated that each of these considerations could make the students more or less likely to defend as well as to defend in a certain way. According to these five broad factors, students seemed to adjust their bystander acts, which suggests that students’ bystander acts vary depending on situational factors that influence bystanders’ interpretations of bullying and decision-making about how to respond to observed bullying.

  • 296.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Assessment of abilities and knowledge learned in group2017Inngår i: 18th Biennial Conference on Teachers and Teaching: Salamanca, 3-7 July 2017 / [ed] Andrea Suárez-López; Mariela Cañete-Alavez; Juanjo Mena, 2017Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Working cooperatively in groups is proven by numerous of studies to have positive effects on students learning. Researchers also describe how learning in groups comes with certain challenges and dilemmas.

    Teachers find it challenging to assess abilities and knowledge learned within a group. Students’, on the other hand, may consider unfairness as a problem when teachers assess individual abilities and knowledge based on the whole group. This ongoing research projects aim is to investigate how a short educational intervention can influence teachers´ understanding of assessment of abilities and knowledge learned in groups and how to develop new strategies to cope differently with the problems and dilemmas tied to the subject.

    The study is carried out in Swedish upper secondary high schools (students 15-18 years). The research includes six teachers who realize the same group task in their classes. Three of the teachers will function as a control group and get the intervention after the group project is carried out. The main content of the educational intervention is theories of how to assess abilities and knowledge learned in groups.

    Data is collected by individual interviews with the teachers and group interviews with students before and after the intervention and group project are carried out. Data will also be collected by video observation during the group project. This study will contribute with new important insights and knowledge of how teachers assess abilities and knowledge learned in groups and how they can develop strategies to cope with the challenges that comes with that.

  • 297.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Lärobok i kommunikation2013 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Lärobok i kommunikation är en nyskriven bok för 100p kursen i Kommunikation, tänkt för studieförberedandeprogram.

    Att kommunicera är något djupt mänskligt. Hela tiden sänder människor ut signaler med sitt kroppsspråk, sin röst eller kanske genom medier. I denna bok i kommunikation tittar vi närmare på vad kommunikation egentligen är.

    Författaren presenterar kommunikationsteorier men också en del handfasta och konkreta råd i hur man blir en bättre kommunikatör. I boken betonas särskilt delar som kommunikation i konflikter, hur det sociala sammanhanget påverkar vårt sätt att kommunicera och framväxten av mediesamhället och mediekulturer. Den löpande framställningen varvas med case, övningsuppgifter och intressanta fördjupningsrutor.

    Lärobok i kommunikation passar dig som:

    • Vill få både teoretiska modeller och handfasta tips.
    • Ha en bok framtagen för kursplanen i Gy 2011.
    • Vill läsa en bok med ett tydligt berättande språk.
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 298.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Lärobok i sociologi2012 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Lärobok i sociologi vänder sig till elever som läser 100p sociologi på studieförberedande gymnasieprogram.

    Boken är en introduktion till ämnet skriven direkt för gymnasiet. Läsaren presenteras för klassikerna, de grundläggande metodfrågorna, teorier och modeller. Centrala begrep som individ, identitet, genus, klass och etnicitet får också stort utrymme i presentationen.

    Tre kapitel har större metodavsnitt om sociologisk metod. Sist i varje kapitel finns en sammanfattning, uppgifter och tips på litteratur för vidare studier.Lärobok i sociologi är:

    • en nyskriven bok
    • en bok anpassad för gymnasiet
    • en bok  med ett berättande språk
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 299.
    Forsell, Johan
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Läromedel i sociologi2017 (oppl. 2)Bok (Annet vitenskapelig)
  • 300.
    Forsell, Johan
    et al.
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Forslund Frykedal, Karin
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Pedagogik och didaktik. Linköpings universitet, Utbildningsvetenskap.
    Hammar Chiriac, Eva
    Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, Psykologi. Linköpings universitet, Filosofiska fakulteten.
    Group Work Assessment: Assessing Social Skills at Group Level2020Inngår i: Small Group Research, ISSN 1046-4964, E-ISSN 1552-8278, Vol. 51, nr 1, s. 87-124Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Group work assessment is often described by teachers as complex and challenging, with individual assessment and fair assessment emerging as dilemmas. The aim of this literature review is to explore and systematize research about group work assessment in educational settings. This is an integrated research area consisting of research combining group work and classroom assessment. A database search was conducted, inspired by the guidelines of the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). The analysis and categorization evolved into a typology consisting of five themes: (a) purpose of group work assessment, (b) what is assessed in group work, (c) methods for group work assessment, (d) effects and consequences of group work assessment, and (e) quality in group work assessment. The findings reveal that research in the field of group work assessment notably focuses on social skills and group processes. Peer assessment plays a prominent role and teachers as assessors are surprising absences in the reviewed research.

    Fulltekst (pdf)
    Group Work Assessment: Assessing Social Skills at Group Level
3456789 251 - 300 of 1283
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • oxford
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf