In this article we investigate the implications of a market orientation of adult education for teachers’ work with the curriculum and for the goals and purposes of education. By focusing on municipal adult education (MAE) in Sweden, we provide a unique case. Firstly, Sweden has one of the most market oriented systems in the world, and secondly, the market orientation of adult education is not well researched in Sweden nor elsewhere, thus providing strong empirical ground contributing to the wider international discussion. Drawing on Bernstein’s concept “pedagogic code” we analyse interviews with 63 teachers within MAE. Our analysis illustrates how the market steering leads to conflicts between goals stated in the curriculum and goals that emerge from a market-oriented code narrowing the aim of MAE, isolating it from broader goals such as being compensatory and meeting the needs of students replacing them with goals such as profit-making and competition.

Nu har du kommit till sista kapitlet i boken. Det var mycket som jag ska lära mig, tänker kanske du som ska bli yrkeslärare! Eller så har du redan arbetat några år som yrkeslärare och nu fått en del erfarenhetskunskaper bekräftade, men också mött nya kunskaper, tankar och perspektiv på läraryrket. Eller så är du någon, till exempel en skolledare, som vill orientera dig om eller vidga dina kunskaper om yrkeslärare och vad deras uppdrag och lärararbete innebär i vardagen. I det här kapitlet summerar och resonerar vi om det specifika med yrkeslärare och yrkesdidaktik.

Som lärare handlar flera av dina arbetsuppgifter om att bedöma elevernas kunskaper. I undervisningen behöver du kontinuerligt bedöma vad eleverna lärt sig, för att få underlag när det gäller att på bästa sätt hjälpa var och en i den fortsatta kunskapsutvecklingen, men också för att kunna utveckla din undervisning. Dessutom måste du som ska bli eller är lärare i gymnasial yrkesutbildning göra bedömningar som underlag för betygssättningen av varje nivå inom ett ämne, och där blir kunskapsbedömningen en mer formell myndighetsutövning. En viktig del i bedömningsarbetet är också att ge återkoppling till eleverna, så att de förstår vad resultatet av bedömningen innebär för dem och deras lärande.

Att vara lärare i yrkesämnen är ett komplext uppdrag med utmaningar specifika för just yrkesutbildning. Det handlar om att stödja elevers lärande av olika slags yrkeskunskaper, vara länken mellan skola och arbetsliv och att samverka med elevernas handledare på arbetsplatser...[Bokinfo]

Avslutningsvis vill vi följa upp och knyta samman kapitlen i denna skrift i en reflektion kring vad utomhuspedagogiken kan få för konsekvenser för pedagogen ur ett ledarperspektiv.

Swedish municipal adult education has many providers. The overall responsibility for this service still lies with the municipalities, entailing the enactment of national policy with respect to providers. This study puts focus on the discursive enactment of policy concerning quality in adult education. Five discourses on quality are identified through interviews with school leaders, teachers, and students, namely that quality is about formal demands and processes, that it is a matter of student focus, that it is about teachers’ competence and working conditions, that it is about teaching, and that quality depends on the student group. School leaders focus on formal and organisational aspects of quality, while teachers and students focus on actual processes in the classroom, connecting to their own work and lives. Compared to national policy, the local discourses are limited mainly to studying, teaching, organisation, and short-term outcomes, while long-term aims in national policy are less prominent.