Nu har du kommit till sista kapitlet i boken. Det var mycket som jag ska lära mig, tänker kanske du som ska bli yrkeslärare! Eller så har du redan arbetat några år som yrkeslärare och nu fått en del erfarenhetskunskaper bekräftade, men också mött nya kunskaper, tankar och perspektiv på läraryrket. Eller så är du någon, till exempel en skolledare, som vill orientera dig om eller vidga dina kunskaper om yrkeslärare och vad deras uppdrag och lärararbete innebär i vardagen. I det här kapitlet summerar och resonerar vi om det specifika med yrkeslärare och yrkesdidaktik.

Att vara lärare i yrkesämnen är ett komplext uppdrag med utmaningar specifika för just yrkesutbildning. Det handlar om att stödja elevers lärande av olika slags yrkeskunskaper, vara länken mellan skola och arbetsliv och att samverka med elevernas handledare på arbetsplatser...[Bokinfo]

"Jag är inte bara lärare, jag är också snickare." Som yrkeslärare är du inte enbart lärare, utan också till exempel murare, hårfrisörska, bagare eller sjuksköterska. Nu du bestämt för att utbilda dig till yrkeslärare betyder det att skaffar dig ännu ett yrke. Du har erfarenhet och kunskaper inom yrket som du ska undervisa om. I och med att du påbörjat en utbildning till lärare ska du också skaffa dig kunskaper som hör till läraryrket. Du ska med andra ord bli kunnig inom två yrken. Att ha ett yrke kan uttryckas som att man har en yrkesidentitet. Yrkeslärare är ett yrke som bygger på två yrkesidentiteter, en läraridentitet och en yrkesidentitet i ett annat yrke. Som yrkeslärare ska du hantera dessa båda yrkesidentiteter - du ska fortsätta att ha kunskaper inom yrket, so motsvarar det eller de yrkesämnen du undervisar i. Du ska också vara en kunnig lärare. Att som yrkeslärare vara medveten om behovet av dubbla kompetenser är grundläggande för att man ska vara en professionell lärare - och lärarutbildningen är en professionsutbildning. I det här kapitlet får du ta del av ett resonemang om dubbla yrkesidentiteter och vad det kan betyda för dig.

Du undrar kanske hur man gör när man undervisar. Eller så tänker du kanske att det inte är någon konst att lära någon ett yrke. Det handlar bara om att visa hur man ska göra och berätta vad som är viktigt att tänka på - så att det blir rätt. Jo, det är en konst att undervisa. Och det är många frågor att fundera kring när man ska undervisa. Det tror jag vi alla inser när vi börjar fundera och diskutera vad det innebär att lära någon ett yrke. Den som har prövat att handleda eller undervisa någon vet att allt inte är självklart. Vad ska det handla om? Det är ju så mycket som ingår i ett yrke. Hu ska jag göra för att eleverna ska lära sig? Är det någon skillnad på om det gäller yrkesteori eller praktisk kunskap? Nu var det där med tyst kunskap? Och förutsättningarna är ju inte desamma i skolan och på en arbetsplats. Och det här med att eleverna är så olika ... Men lugn, likaväl som du lärde dig yrket som du ska undervisa om, så kommer du att lära dig konsten att undervisa.

Detta kapitel avslutar boken Lära till yrkeslärare. Det sammanfattar bokens innehåll samt diskuterar aktuella frågor kring yrkeslärares arbete nu och i framtiden.

För yrkeslärare krävs dubbla kompetenser, både yrkeskunskap och kunskap som hör till läraryrket. Lära till yrkeslärare introducerar blivande yrkeslärare inför denna utmaning. Det är den första bok som beskriver utvecklingen till yrkeslärare med ett yrkesdidaktiskt fokus. Boken behandlar grundläggande kunskaper för yrkeslärare motsvarande lärarprogrammens utbildningsvetenskapliga kärna. 

Författarna beskriver kraven på yrkeslärares kunskaper och villkoren för undervisning i yrkesämne och lärande av yrkeskunskaper. De presenterar olika typer av överväganden som en yrkeslärare behöver göra, till exempel av innehållet i undervisningen, hur och var under­visningen kan genomföras, val av material och verktyg med mera, samt hur elevers lärande kan stimuleras. Frågor som rör samspelet mellan undervisning i skolan och lärande på arbetsplatser uppmärksammas också. Ett kapitel handlar om organisation och styrning av olika former av yrkesutbildning.

I denna andra upplaga av boken har innehållet uppdaterats med resultat från ny svensk forskning om hur det är att bli och vara yrkeslärare, och nya kapitel har tillkommit. Målgruppen är breddad och boken vänder sig nu till alla som ska börja undervisa,eller redan undervisar, i yrkesämnen inom olika yrkesutbildningar,till exempel i gymnasieskola, vuxenutbildning eller yrkeshögskola.

Changes in working life require development in vocational education and training (VET) to retain industrial currency. VET teachers are key actors in VET, and their continuing professional development (CPD) in vocational subjects is central to the currency of VET. This study is situated in Sweden, with a mainly school-based VET system where VET teachers have the main responsibility for students’ school-based and workplace learning, and they typically have a background in an initial occupation which they now teach their students. The study applies a situated learning perspective, with a particular focus on boundary processes between VET schools and working life, and how the modes of identification of engagement, imagination, and alignment are enacted and influence the identity formation and CPD of VET teachers. The findings are based on interviews with 30 Swedish VET teachers. The qualitative study shows how different forms of boundary encounter between VET teachers and working life, brokering of occupational knowledge, and reconstruction of occupational practices at schools provide opportunities for teachers’ CPD and influencing vocational teaching. It is important for the quality of VET teachers’ CPD to include and integrate the different modes of identification, to allow for updating of different aspects of the occupational identity.