As a part of the reformation of Swedish upper secondary education in 2011, a new topic was added to the RE syllabus. This topic concern religion and science, and students are expected to learn about different views on the relationship between religion and science. In the syllabus, ‘questions about creation and evolution’ is mentioned as an example but not as a mandatory topic. The aim of this article is to study how the topic ‘religion and science’ is implemented by the teachers and to discuss consequences regarding students learning. All teachers in the study chose to teach about the creation-evolution-controversy. They selected teaching materials representing different opinions in the controversy, mainly a Darwinian position represented by vocal atheists and a theistic-evolutionist position represented by Christians trying to reconcile the theory of evolution with a Christian faith. Students were given assignments where they were expected to read, analyse, and understand quite complicated discussions about the theory of evolution, science, and religion. Teachers claim that ‘religion and science’ is a difficult topic to teach and a great challenge for students to learn, but few have considered to choose other examples. The example mentioned in the syllabus, ‘questions about creation and evolution’, seems to have a strong impact on teaching, for better or for worse.

Det här kapitlet behandlar klassrumsperspektiv på undervisning om religion och vetenskap i ämnet religionskunskap på gymnasieskolan. Fokus ligger på tre utmaningar som lärare talar om när det gäller religion och vetenskap: 1) konsekvenser av att frågan om skapelse och evolution väljs som exempel, 2) att bedriva undervisning om religion och vetenskap under stor tidsbrist, samt 3) att religion och vetenskap i sig utgör en komplext ämnesinnehåll. Avslutningsvis förs ett resonemang om betydelsen av att välja lämpliga exempel för undervisning om religion och vetenskap.

Syftet med avhandlingen är att undersöka läromedelsbruk i religionskunskap på den svenska gymnasieskolan. Studien argumenterar för en vid förståelse av vad som kan betraktas vara läromedel.

Resultaten visar att lärare använder en mångfald av läromedel. Förutom läroboken används olika typer av texter. Som en konsekvens av att både lärare och elever har egna datorer anslutna till internet används webbresurser i undervisningen. Dokumentärfilmer är den typ av film som används mest. Representanter från religiösa organisationer deltar vid vissa tillfällen i undervisningen. Den typ av läromedel som används mest är dock sådana som lärare producerar själva, exempelvis PowerPointpresentationer.

I studien undersöks olika lektionsaktiviteter och resultaten visar en variation i läromedelsbruket beroende av ämnesinnehåll. Användning av representanter som fysiska personer eller personer som uppträder i läromedel är exempelvis utmärkande för undervisning om världsreligioner.

Betydelsen av olika ramfaktorer har studerats. Tidsbrist innebär att lärare avstår från att visa spelfilm i sin helhet eller tidskrävande aktiviteter. Många av de läromedel som används medför inga direkta kostnader, vilket indikerar att betydelsen av begränsade ekonomiska resurser inte ska underskattas. Av allra störst betydelse är tillgången till digital utrustning, som möjliggör användning av stor mångfald av läromedel.

Läromedel kan väljas för att möta negativa attityder bland elever till religionskunskap och för några lärare är det av stor betydelse. Hänsyn tas även till elevers problem med läsning och båda dessa faktorer styr bort från användning av läroboken.

Resultaten visar även att lärares läromedelspreferenser har stor betydelse för läromedelsbruket. Även när lärare påverkas av liknande ramfaktorer och möter samma utmaningar, finns ett friutrymme att välja olika läromedel.

The aim of this study is to investigate the use of teaching materials in religious education (RE) at Swedish upper secondary schools. The study employs a broad concept of teaching materials.

The result shows that teachers use various teaching materials. Beside the textbook teachers use different kinds of texts. Use of web resources shows how teachers’ and students’ access computers and the Internet influences RE on a daily basis. Documentaries are the most significant kind of film in use. Visitors from religious communities are invited on some occasions. However, the most used teaching materials are produced by the teachers themselves, such as PowerPoint-presentations.

Typical teaching activities during lessons is investigated and the result indicates a topic specific use of teaching materials, for example in teaching concerning religions most teachers use persons or teaching materials about persons representing different traditions.

The impact of frame factors is investigated. Lack of time makes teacher to drop time-consuming activities, like viewing fiction films. Many teaching materials in use are of no immediate cost, suggesting that economic factors may be of importance. The frame factor of most importance is the digital equipment at the schools, encouraging use of a wide range of teaching materials.

Teaching materials are selected by the teachers to challenge students’ negative attitudes to RE, and for some teachers this is a major concern. Another concern is about the students’ lack of required reading skills that seem to limit the use of textbooks.

The result indicates importance of teachers’ preferences in use of teaching materials. Even when impacted by the same frame factors and meeting the same challenges, there is still room for the teacher to select different teaching materials.