Stadieövergångar utgör kritiska faser i elevers skolgång, särskilt i matematik, ett ämne med en kumulativ och hierarkisk kunskapsstruktur. Denna kvalitativa studie syftar till att undersöka hur lärare uppfattar den information som ges vid övergången från årskurs 3, samt hur denna information kan användas i planeringen av den fortsatta undervisningen. Studien tar sin teoretiska utgångspunkt i ramverket Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), som delar in matematiklärares ämneskunskaper i olika domäner.Datainsamlingen genomfördes genom semistrukturerade intervjuer med sju lärare med erfarenhet av att ta emot nya elevgrupper i årskurs 4. Materialet analyserades med tematisk analys, vilket resulterade i tre huvudteman: Bygga vidare, Skapa sin egen bild och Vanans makt som speglar tre olika förhållningssätt till överlämningsinformation. Resultaten kan användas för att förstå hur viss information värdesätts som broar från tidigare arbetssätt, strategier och kunskapsnivå, medan det samtidigt kan förekomma misstro mot överlämnad information. Misstron kan exempelvis gälla bedömningar och resultat från nationella prov och då leda till att lärarna prioriterar egna diagnostiska tester och observationer.Analysen visar vidare att även om lärarnas värdering av information aktiverar MKT-domänerna kunskap om elevers förståelse av ämnesinnehållet och specialiserad ämneskunskap, så kan avsaknad av domänen horisontkunskap minska möjligheten att skapa kontinuitet mellan stadierna. I sådana fall kan läromedel och etablerade undervisningsrutiner ha större påverkan på planeringen än den överlämnade informationen. Sammantaget erbjuder studien ett begreppsliggörande av överlämningsprocessen i matematik och resultaten kan därigenom fungera som ett stöd för planering och genomförande av överlämningssamtal.

 Transitions between school stages constitute critical phases in students’ education, particularly in mathematics, a subject characterized by a cumulative and hierarchical knowledge structure. This qualitative study aims to investigate how teachers perceive the information provided during the transition from Grade 3, and how this information can be used in planning subsequent instruction. The study is theoretically grounded in the framework of Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), which categorizes mathematics teachers’ subject knowledge into different domains.Data were collected through semi-structured interviews with seven teachers experienced in receiving new student groups in Grade 4. The material was analyzed using thematic analysis, resulting in three main themes: Building Further, Creating One’s Own Picture, and The Power of Habit, reflecting three different approaches to transfer information. The findings can be used to understand how certain types of information are valued as bridges from previous teaching methods, strategies, and levels of knowledge, while at the same time there may be distrust toward transferred information. This distrust may, for example, concern assessments and results from national tests, leading teachers to prioritize their own diagnostic tests and observations.Furthermore, the analysis shows that although teachers’ evaluation of transition information activates the MKT domains of Knowledge of Content and Students and Specialized Content Knowledge, the absence of the domain of Horizon Content Knowledge may reduce opportunities for creating continuity between school stages. In such cases, teaching materials and established instructional routines may have a greater influence on planning than the transferred information. Overall, the study offers a conceptualization of the transfer process in mathematics, and the findings may therefore serve as support for the planning and implementation of transition meetings.