Föreliggande studie undersöker effekten av en fonem-grafem-baserad undervisningsintervention i engelska för elever i årskurs 3 med inlärningssvårigheter. Interventionen genomfördes inom ramen för modellen Response to Intervention (RTI) och syftade till att stärka elevernas förmåga att avkoda, stava och förstå skriven text på engelska. Studien analyserar även möjliga transfereffekter till motsvarande förmågor i svenska.

Totalt deltog 16 elever fördelade på fyra grupper med olika antal undervisningstillfällen (2, 4, 6 eller 8 lektioner). Resultaten visar signifikanta förbättringar i engelska inom stavning, ordavkodning och läsförståelse, med särskilt stor effekt på stavningsförmågan. Även i svenska noterades en förbättring i läsförståelse, vilket tyder på tvärspråkligt inflytande.

Resultaten diskuteras i relation till etablerade modeller för läs- och skrivutveckling, såsom the Simple View of Reading, the Simple View of Writing, Dual Route Model och the Lexical Quality Hypothesis. Studien ger stöd för att systematisk fonem-grafem-undervisning kan fungera som en effektiv och inkluderande metod för att stödja elever i språklig sårbarhet, även i kontexter där engelska lärs in som främmande språk.

Trots begränsningar i urval och interventionslängd pekar resultaten på behovet av fortsatt forskning om fonem-grafem-baserade insatser i engelskundervisningen, med fokus på transfer, långtidseffekter och anpassningar för flerspråkiga elevgrupper.

This study examines the effects of a phonics-based instructional intervention in English as a Foreign Language (EFL) for third-grade Swedish students with learning difficulties. Conducted within the Response to Intervention (RTI) framework, the intervention aimed to improve decoding, spelling, and reading comprehension in English, while also exploring potential transfer effects to Swedish.

Sixteen students participated, divided into four groups receiving 2, 4, 6, or 8 lessons. Significant improvements were found in English spelling, word decoding and reading comprehension, with the strongest effect observed in spelling. Swedish reading comprehension also improved, suggesting cross-linguistic influence.

The findings are discussed in relation to established models such as the Simple View of Reading, the Simple View of Writing, Dual Route Model and the Lexical Quality Hypothesis. The results support Systematic Phonics Instruction (SPI) as an effective and inclusive method for supporting students with language-based learning difficulties, even in EFL contexts.

Despite limitations in sample size and intervention duration, the study highlights the need for further research on phonics-based approaches in EFL instruction, with attention to transfer, long-term effects, and multilingual classroom adaptations.