Sammanfattning

Studiens syfte var att explorativt undersöka elevers uppfattningar om vad som kännetecknar en “bra lärare”. Genom att använda ett elevperspektiv avsåg studien att identifiera begrepp och processer som är betydelsefulla för elevers uppfattningar om och relation till sina lärare. Studien genomfördes med hjälp av kvalitativa metoder eftersom lärar-elevrelationer tidigare övervägande studerats med kvantitativa metoder. Studien kan på så vis berika och komplettera den rådande bilden.

Datamaterialet består av 11 fokusgruppsintervjuer med totalt 36 elever i årskurs 2 och 3 och materialet har analyserats med grundad teori. För att analysera elevernas berättelser, och återge deras erfarenheter så rikt och nära som möjligt, har jag använt teoretiska begrepp såsom intimitetszon, närvarande förbundenhet, mellanmänskligt jämbördig samexistens, mikrosocialt artisteri, genuin närvaro, intersubjektiv relation, relationell autenticitet och emotionell närvaro.

Analysen identifierade två typer av strategier som lärare använder där deras relationsvilja manifesteras: uppmuntrande och trygghetsskapande strategier. De uppmuntrande strategierna (till exempel lekfullhet och valmöjligheter) skapar en positiv känsla som motiverar till deltagande och de trygghetsskapande strategierna (till exempel omsorg och behagligt klassrumsklimat) främjar samhörighet som ökar elevernas vilja och mod att delta. Den utökade anknytningsteorin, självbestämmandeteorin och den sociala baslinjeteorin har använts som förklaringsmodeller för att förstå hur elevernas känsloupplevelser får betydelse för delaktighet och motivation.

Resultaten visar att lärarens relationsvilja är den enskilt viktigaste faktorn för elevers delaktighet i skolarbete. Den emotionella dimensionen framstår på så vis som central. Det räcker inte att läraren är ämneskompetent; en relationell grund är avgörande för engagemang och deltagande. Studien visar därmed att lärarens relationella kompetens är grundläggande för hur eleverna uppfattar sina lärare, och i förlängningen starkt bidragande till goda studieresultat.

Nyckelord: relationell kompetens, elevperspektiv, bra lärare, grundad teori

Abstract

The aim of the study was to exploratively examine students’ perceptions of what characterizes a “good teacher.” By adopting a student perspective, the study sought to identify concepts and processes that are significant for students’ perceptions of and relationships with their teachers. The study was conducted using qualitative methods, as teacher–student relationships have previously been studied predominantly through quantitative approaches. In this way, the study contributes to and complements the prevailing understanding.

The data material consists of 11 focus group interviews with a total of 36 students in grades 2 and 3, and the material was analyzed using grounded theory. To analyze the students’ narratives, and capture their experiences as richly and closely as possible, I employed theoretical concepts such as the intimacy zone, attuned presence, intersubjective equality, microsocial artistry, authentic presence, intersubjectivity, relational authenticity and emotional presence.

The analysis identified two types of strategies used by teachers through which their relational willingness is manifested: encouraging strategies and security-creating strategies. Encouraging strategies (for example playfulness and offering choices) create a positive emotional experience that motivates participation, while security-creating strategies (for example, care and a pleasant classroom climate) foster a sense of belonging that increases students’ willingness and courage to participate. Extended attachment theory, self-determination theory, and social baseline theory are used as explanatory frameworks to understand how students’ emotional experiences influence engagement and motivation.

The results indicate that the teacher’s willingness to build relationships is the single most important factor for students’ engagement in schoolwork. The emotional dimension thus emerges as central. Subject-matter competence alone is not sufficient; a relational foundation is crucial for engagement and participation. The study therefore demonstrates that the teacher’s relational competence is fundamental to how students perceive their teachers and, ultimately, strongly contributes to positive academic outcomes.

Keywords: relational competence, student perspective, good teacher, grounded theory