Detta examensarbete undersöker hur matematikhistoria kan integreras i dagens matematikundervisning genom design, genomförande och utvärdering av ett lektionsmaterial om mayamatematik för gymnasieskolan. Studien tar sin utgångspunkt i forskning som lyfter behovet av en mer varierad och engagerande matematikundervisning samt styrdokumentens betoning av matematikens historiska och kulturella dimensioner. Syftet var att designa, genomföra och utvärdera ett matematikhistoriskt moment i matematikundervisningen samt att identifiera förbättringsområden i dess design. Vidare undersöktes elevernas uppfattning av momentet samt möjliga effekter av matematikhistoriska inslag på elevers lärande.

Lektionsmaterialet utvecklades iterativt i tre designfaser och inspirerades även av principer från Slow Design för att främja reflektion, nyfikenhet och kulturell förståelse. Materialet bestod av instruktionsvideor, arbetsblad och rutnät med föremål där eleverna fick utföra de fyra räknesätten enligt mayamatematikens metoder, anpassad till bas 10 för att underlätta jämförelser med det decimala talsystemet. Studien genomfördes i en gymnasieklass som läste matematik nivå 2c och utvärderades genom observationer och en enkät med 25 elever.

Resultatet visar att lektionen generellt mottogs positivt. Majoriteten av eleverna upplevde materialet som tydligt, lagom svårt och engagerande. Till exempel uppskattade 76 % av eleverna möjligheten att arbeta med en alternativ beräkningsmetod, 48 % av eleverna upplevde att de var mer engagerade än under en vanlig matematiklektion och 60 % av eleverna ansåg att matematikhistoria är ett viktigt inslag i undervisningen. Samtidigt identifierades vissa pedagogiska utmaningar, framför allt kring typ av genomgång och vissa elevers tendens att använda sina vanliga beräkningsmetoder i stället för de historiska som presenterades.

Studien indikerar att matematikhistoriska undervisningsmoment kan bidra till ökat intresse, engagemang, variation och förståelse i matematikundervisningen, men också att utformningen kräver noggrann anpassning till elevernas förkunskaper, arbetsformer och undervisningskontext.

This thesis investigates how the history of mathematics can be integrated into contemporary mathematics education through the design, implementation, and evaluation of a teaching resource on Maya mathematics for upper secondary school students. The study is grounded in research highlighting the need for more varied and engaging mathematics instruction, as well as curriculum guidelines that emphasize the historical and cultural dimensions of mathematics. The aim was to design, implement, and evaluate a mathematics-history-based teaching unit in mathematics education, as well as to identify areas for improvement in its design. Furthermore, the study examined students' perceptions of the teaching unit and the potential effects of incorporating elements from the history of mathematics on student learning.

The teaching resource was developed iteratively through three design phases and was also inspired by principles of Slow Design to promote reflection, curiosity, and cultural understanding. The material consisted of instructional videos, worksheets, and grids with items through which students performed the four basic arithmetic operations using methods derived from Maya mathematics, adapted to base ten to facilitate comparisons with the decimal number system. The study was conducted in an upper secondary school class studying Mathematics 2c and was evaluated through classroom observations and a questionnaire completed by 25 students.

The results indicate that the lesson was generally well received. Most students found the material clear, appropriately challenging, and engaging. For example, 76% of the students appreciated the opportunity to work with an alternative calculation method, 48% experienced a higher level of engagement than during a regular math class and 60% considered the history of mathematics to be an important component of mathematics education. At the same time, several pedagogical challenges were identified, particularly regarding the format of instruction and some students’ tendency to rely on their usual calculation methods rather than the historical methods presented.

The study indicates that teaching activities based on the history of mathematics can contribute to increased interest, engagement, variation, and understanding in mathematics education. However, it also shows that their design requires careful adaptation to students’ prior knowledge, working methods, and educational context.