I grundskolans teknikämne används fysiska modeller i designprojekt för att utveckla, visualisera och förstå tekniska lösningar samt för att öka teknikkunskaper. I avhandlingen undersöks denna användning med syfte att bidra med teknikdidaktisk kunskap om fysiska modellers roll i designprojekt. De fyra artiklarna i avhandlingen baseras på tre empiriska studier, där datainsamling har genomförts med intervjuer med lärare samt videoobservationer av teknikundervisning. Materialet, bestående av transkriberade data från studierna, har analyserats kvalitativt med både induktiv och deduktiv innehållsanalys.

Avhandlingens resultat bidrar med kunskap om materialutbudets påverkan på elevers möjligheter att utveckla fysiska modeller och uttrycka intentioner med slutprodukten. Ett begränsat materialutbud kan leda till enklare modeller som kräver fler uttryckssätt, vilket påverkar didaktiska relationer mellan elev, teknikkunskaper och fysisk modell. Resultaten visar också att läraren, i planeringen av ett designprojekt, kan styra projektets komplexitet och frihetsgrad genom att fokusera på olika aspekter av modeller samt involvera användare och miljö. För att underlätta analysen av designprojekt presenteras i avhandlingen ett analytiskt verktyg för att undersöka vilka teknikkunskaper som erbjuds i projektet. Vidare visar resultaten att lärares uppfattningar och tolkningar av teknikkunskap och användning av modeller i teknik påverkar de teknikkunskaper elever erbjuds. Slutligen visar avhandlingens resultat att elevernas arbete med modeller är en iterativ och reflekterande process, där de, likt ingenjörer, använder modeller för att testa, vidareutveckla och visualisera sina idéer.

Implikationer är att materialutbudet, begränsningar och modell-användandet i ett projekt styr de teknikkunskaper som eleverna erbjuds i designprojekt. Forskare och lärare kan, genom att vara medvetna om detta samband, bidra till utveckling av teknikdidaktisk forskning och teknikundervisning i skolan. Slutligen kan det i avhandlingen erbjudna analysverktyget användas av lärare vid projektplanering för att i förväg undersöka vilken teknikkunskap eleverna erbjuds i projektet.

In Swedish compulsory school, physical models are used in design projects to develop, visualize, and understand technological solutions while also enhancing technological knowledge. This dissertation examines this usage with the aim to contribute to technology education research by exploring the role of physical models in design projects. The four articles in the dissertation are based on three empirical studies, with data collected through teacher interviews and video observations of technology education. The material, consisting of transcribed data from the studies, has been analyzed qualitatively using both inductive and deductive content analysis.

The dissertation provides insights into how the availability of materials influences students' ability to develop physical models and express intentions with their final products. A limited range of materials can lead to simpler models that require additional forms of expression, affecting the didactic relationships between students, technological knowledge, and physical models. The findings also show that teachers, through the planning of a design project, can control the project's complexity and degree of freedom by focusing on different aspects of models and involving users and the environment. To facilitate the analysis of design projects, the dissertation presents an analytical tool for examining the technological knowledge offered in the project. Furthermore, the results indicate that teachers' perceptions and interpretations of technological knowledge and the use of models in technology education influence the technological knowledge students are provided. Finally, the dissertation demonstrates that students' work with models is an iterative and reflective process, where they, like engineers, use models to test, refine, and visualize their ideas.

The implications are that material availability, constraints, and model usage in a project shape the technological knowledge students gain in design projects. By recognizing this relationship, researchers and teachers can contribute to the development of technology education research and teaching in schools. Lastly, the analytical tool presented in the dissertation can be used by teachers in project planning to assess in advance what technological knowledge students will acquire in the project.