This thesis investigates children’s participation in and opportunities for bilingual learning in the setting of a Swedish–English early childhood education and care institution (i.e., preschool, Swedish: förskola). Theoretically, the present thesis draws on the co-operative action approach and applies the method of multimodal conversation analysis. The data consists of 80 hours of video-recordings and ethnographic observations of mundane practices in a bilingual preschool in Sweden. The thesis aims to investigate how children's participation and influence manifest in a bilingual preschool, and how teachers and children collaboratively accomplish bilingual education across a broad range of mundane institutional encounters. The thesis consists of three studies based on the following specific questions: How do children initiate interactions with teachers, and how are such initiatives recognized by teachers and other children? How do mundane practices lead to the exploration of word meaning in two languages, and how are emergent vocabulary-focused sequences interactionally organized in the bilingual ECEC setting? How do teachers’ verbal and embodied instructions during mundane tasks and children’s participation in teacher-led enskilment practices constitute opportunities for bilingual learning? The empirical studies present the following findings: opportunities for bilingual teaching and learning are distributed throughout mundane, careoriented encounters; children’s bilingualism is observable in their daily interactions with a variety of conversation partners within the context of the local institutional language policy. Specifically, the studies demonstrate (i) how children issued informings to initiate a conversation with teachers and, by doing so, created situations in which they could practice their bilingual and interactional skills; (ii) how children and teachers collaboratively engaged in the discovery of bilingual meanings in multiparty talk; and (iii) how teachers modelled language use when guiding children in the accomplishment of practical tasks and how children’s embodied actions demonstrated their understanding of bilingual instructions. The thesis contributes to research on bilingual early childhood education by demonstrating how children and teachers use multimodal semiotic resources in dialogical, mutually transformative interactions, and how these interactions create opportunities for children’s language learning. With the focus on teachers and children’s collaborative practices in situ, this thesis highlights children’s participation and agency as co-operative action.

Denna sammanläggningsavhandling handlar om barns deltagande och möjligheter till tvåspråkigt lärande i en svensk-engelska förskola. Teoretiskt bygger avhandlingen på ett perspektiv på samskapande i utveckling av tvåspråkighet och tillämpar multimodal konversationsanalys. Data består av 80 timmar videoetnografiska inspelningar av vardagliga aktiviteter som äger rum i en tvåspråkig förskola i Sverige. Avhandlingen syftar till att undersöka hur barns delaktighet och inflytande manifesterar sig i en tvåspråkig förskola, och hur vardagliga institutionella interaktioner i förskolan bidrar till barns tvåspråkiga lärande. Avhandlingen består av tre separata empiriska delstudier som utgår från följande specifika forskningsfrågor: Hur initierar barn interaktioner med lärare och hur uppmärksammas och bemöts sådana initiativ av lärare och andra barn? Hur leder vardagliga aktiviteter till att utforska ordets betydelse på två språk och hur är ordförrådsfokuserade sekvenser organiserade i den tvåspråkiga förskolemiljön? Vilka möjligheter till tvåspråkigt lärande skapas genom lärares verbala och förkroppsligade instruktioner samt barns deltagande i vardagliga uppgifter? De empiriska delstudierna presenterar följande resultat: möjligheter till tvåspråkig undervisning och lärande fördelas genom vardagliga, omsorgsinriktade aktiviteter; barns tvåspråkighet är observerbar i deras dagliga interaktioner med olika samtalspartners samt i relation till förskolans språkpolicy. Studierna visar (i) hur barn genom sina sätt att inleda samtal med lärare möjliggjorde att de kunde utveckla sina tvåspråkiga och interaktionella färdigheter; (ii) hur barn och lärare genom samarbete upptäckte tvåspråkiga betydelser i flerpartssamtal; och (iii) hur lärare modellerade språkanvändning när de vägledde barn i att utföra praktiska uppgifter och hur barns förkroppsligade handlingar visade deras förståelse för tvåspråkiga instruktioner. Avhandlingen bidrar till forskning om barns deltagande i den tvåspråkiga institutionella miljön genom att synliggöra hur barn och lärare använder multimodala semiotiska resurser i dialogiska interaktioner, och hur dessa interaktioner skapar möjligheter för barns språkinlärning. Med fokus på lärar- och barnsamverkan belyser denna avhandling barns delaktighet och handlingsfrihet genom samskapande aktiviteter.